淺析新課程背景下的農村中學英語語法教學策略

路仲琳

摘? 要：伴隨著當前新課程標準的不斷改進與教育改革的深化，在目前教育階段的中學英語教師在對學生的教學課堂中所出現的問題時，也應做出更多的探索與分析，針對發現的問題進行教育方式的轉變。教師在對學生的英語專業教學中，應充分重視對學生的語法專業知識教學，以語法知識促進學生的整體英語知識學習能力的提升。文章基于對中學英語教師在農村學校開展的英語專業知識教學，做出分析，針對教師的語法教學開展細致研究。

關鍵詞：農村中學;英語語法;新課程背景

在農村地區的學生學習英語的過程中，普遍存在一個較為嚴重的現象，就是學生的學習成績無法得到有效提升，學生處于表面學習英語的狀態，而在實際上并沒有真正吸收和理解英語知識。而從教師對學生的語法專業知識教育層面來分析，學生對語法知識學習理解不夠透徹，對相關的邏輯性概念學習沒有得到更好的深化，這就使得學習也沒有得到深層次的落實。教師也不重視語法方面知識的教學，僅僅在教學中沒有一定教學目的性地穿插相關知識，使得目前中學英語教育處于一種不健康和有待提升的狀態。

一、農村中學英語語法教學的現狀分析

在農村地區的中學教育中，還存在著教育水平低下、教育整體質量得不到提升的嚴重教育問題。因此，中學英語教師更加需要在不斷的教育轉變中，尋求更加有效的教育方式。

（一）英語語法知識教學難度較大

在我國教育改革中，對于中學教學的課程課時計劃規定中明確指出，要求中學英語教師教學課程時間為每周四節課，而這種課程課時的安排，對農村地區的學生而言是十分不夠的。在早期的英語教學改革中，就采用了新版本的go for it的教材，突出對學生的語言能力的教學提升，在學生的大腦中構建更加完善的語言結構。然而，在一種更加多樣化的教育要求和產生了根本性質改變的教育基礎之上，教師對學生的英語教學難度也就得到更大程度的提升。尤其是對農村地區的中學生而言，學生沒有扎實的英語學習基礎，也沒有接受過科學正規的英語教育培訓，大多數學生都是懷著強烈的學習興趣和好奇心來參與這門語言知識的學習的。而在學習過程中，學生會遇到許多的困難，其學習的興趣和積極性很容易受到極大程度的打壓，導致學生處于一種畏懼不自信的學習狀態。在這一基礎上。教師對學生開展更難的語法英語專業知識教學，就會使得教學的難度整體提升。并且，農村地區的許多學生家長的文化水平不高，綜合素質較低，也容易對學生產生學習隨意性和目的性不強的一種觀念影響，在綜合的教育影響和成長因素的引導之下，教師的語法教學面臨著許多的挑戰。

（二）英語教學的結果分化嚴重

中學的英語知識學習從初一到初三階段，都需要學生處于一種十分積極的狀態。只有在不斷的大膽嘗試的過程中，對知識進行探索和學習，并且溫習以前所學習的知識，在一種長期的學習狀態中，學生的英語學習才能夠產生質的飛躍。而由于語法專業知識學習的難度較大，部分學生在學習中，可以在一種良好的學習基礎和學習能力的引導下戰勝困難，實現能力的提升。而另一部分學生就會在一種畏難心理以及基礎不夠扎實等等綜合因素的影響下，放棄英語知識的學習。而在初一到初三這一階段中，學生的學習水平以及成績的分化就會更加明顯，在不斷地循序漸進和積累教育學習的過程中，整個班級的英語教學產生一定的混亂性教學結果分化十分嚴重。那么，這樣就會導致學習成績好的學生越來越好，而學習成績差的學生消極情緒較重，逐步放棄英語知識的學習，整個班級的風氣和學習的情況不容樂觀。尤其是在農村中學的學生群體中，許多學生會受到更大程度的消極學習情緒的影響和感染，逐漸淹沒在班級之中，整體的班級教學氛圍不好。

（三）農村英語教學環境較差

英語作為一門語言性特征十分明顯的科目，需要學生在學習英語知識之后，更多地運用于自身的生活之中。而處于農村中學的學生沒有良好的英語表達的條件以及學習環境，教師對學生的教學就是在課堂中簡單編幾句簡單簡短的對話，讓學生在跟讀課文內容和聽磁帶等等的課程教育環節中，實現知識的學習，這一教學環境顯然是不容樂觀的。另外，許多的農村初中學生逆反心理嚴重，使得課堂教學的紀律較差，學生很少使用普通話進行交流，大多數都是采用方言，這就會使得教師的英語發音教學面臨困難。學生不配合學習教師的語法教學，表達也會出現更多的問題，導致學生無法在良好的知識教學環境中，提升自身的口語能力以及語法知識學習的能力。許多學生機械地運用中文式英語進行表達，即使學習了一定的語法知識，還是無法產生一定的效果。例如，簡單的語法句子結構“主語+謂語+賓語”的錯誤，都會時常出現在學生的表達之中。另外，在更有難度的賓語從句、定語從句、狀語從句等等句子的學習中，都涉及大量的語法知識，在一種教學條件和環境較差的基礎上，教師開展高難度的語法知識教學，也是不夠現實和效果較差的。

二、農村中學英語語法教學的重要性分析

在學習英語的過程中，綜合的學習能力沒有得到根本性質上的提升，這也從側面反映出教師的英語專業教學存在著較大的問題。教師對農村中學的學生進行英語知識教學難度較大，在課堂中教學的效率也較為低下，導致學生在對英語知識學習中的成績相差性大。另外，農村中學的辦學條件不足，綜合的教學環境以及內在條件較差，這些都很大程度上影響著學生專業知識學習的效果。

在新課程英語教育改革中，就對英語科目的教學做出了更加細致和明確的教育要求和規定，重點要求教師重視對學生的語法知識和詞匯知識的教育講解，強調提升學生對語言知識的實際運用能力，這也就代表著英語知識的學習中，語法教學是非常重要的一部分。只有教師教會學生如何正確運用英語知識、開展學習和表達，才能夠在學生的整體英語學習方面語言表達能力上以及知識運用能力和寫作聽寫等等方面產生重要的教育影響。

并且，語法專業知識的學習，也是存在于整個語言體系中非常重要的一個環節，是通過一種創新性轉變的方式，幫助學生增強語言的運用能力，這也是存在于學生充分學好英語和提升英語能力的關鍵部分。曾有美國語言專家指出，學生對母語學習和外語學習存在著諸多的差異，學生的母語學習，是一種潛意識中的語言習慣，已經形成了正確的語感以及語法的體系。而英語學習是對外語的學習，存在著一定的環境和時間方面的差異，導致學生在理解和記憶能力方面產生一定的偏差和問題。只有教師加強對學生的語法教學，在大腦中幫助學生構建更加完善的語言語法體系，學生的整體英語學習才能夠有更好的提升。

另外，語法專業知識的教學，對學生的整體運用知識學習難度，可以得到降低。因為語法知識本身，身為一種較難理解的知識，需要學生投入更多的精力和時間進行理解。如果教師順利地將知識傳授給學生，學生更好地吸收，那么在整體英語學習方面，學生的學習難點就得以突破，學生的學習狀態就會更好，整體把握會更強，所需要投入的精力就會更少，學習會更加輕松。

三、農村英語教師創新英語語法教學的策略分析

（一）在完成任務的過程之中教授語法知識

任務型教學的模式，已經被許多教師運用于自身的課堂教學之中。因此，農村地區的初中英語教師，也可以以任務為指導，對學生開展專業的語法知識教學。教師首先對自身的教育樹立明確的目標，而后針對學生的學習實際情況以及綜合能力做出判斷與分析，為學生樹立明確的學習目標和任務，幫助學生在積極主動地學習語法知識的過程中，增強自身的語言實際運用能力。例如，在對學生講解牛津英語第五單元的Grammer知識時，教師可針對情態動詞can和could的用法區別，對學生進行講解。那么在這一教學過程中，教師就可以以一種任務的教學設計來讓學生完成語法知識的學習任務。教師將學生進行小組的劃分，每組成員用包含can和could的單詞進行對話和提問，相互問答。而后通過小組成員的推薦和選擇各派一名代表來進行才藝表演，在表演的過程中，也需要運用到can和could的兩個單詞進行對話。在這一任務結束之后，教師針對學生的表演進行鼓勵和評獎，而后對學生的語法知識運用進行綜合的評價，對課堂進行總結深化，促進學生的單元語法知識理解和學習，達到良好的教育效果。

（二）在對比歸納總結的過程中開展語法教學

初中英語的教材采用的是一種循環式編排的方式，而這一種編排方式，會導致學生對語法知識的學習，產生斷裂，內在的聯系不夠緊密，學生在學習過程中，很難在大腦中形成更加完善的語法知識學習體系。例如，教師對學生開展時態方面的知識講解時，許多教材會將現在進行時的時態知識進行分解，沒有將知識進行集中編排，導致教師的系統化教學無法得到更好的開展。在這一教育問題基礎上，教師可以在一種對比和歸納的教學過程之中，向學生傳授相關語法知識。教師首先對整體的教材安排和內容有清晰的思路和把握，最大程度地幫助學生在大腦中理清學習的思路，在一種相對系統化的語法知識教學中，全面整合知識。例如，教師的時態知識講解教材產生了分離，教師也就可以在利用更加多元化和科學的教學資源資料的過程中，實現時態總體知識的整合，向學生開展集中的時態語法知識的課堂教學。學生可以在系統化的時態知識教學影響下，更好地吸收知識，在大腦中構建更加完善的時態知識語法體系。將兩種語法或者是兩種時態結合在一起進行講解，有助于提高學生對相關內容的理解，通過不同語法知識點的區別，或者是時態使用規則的不同，能夠實現強化學生記憶的效果。

（三）結合具體語篇文章進行語法教學

初中英語教師的語法知識教育，只是處于整體英語教育的一部分。因此，教師還會在更多的詞匯教育和語篇句子教學中，向學生進行專業知識教學。教師要想更多地將語法知識滲透進課堂教學之中，就可以結合具體的語篇文章，來對學生加強語法知識教學。例如在課堂教學中，教師針對閱讀理解的篇章向學生進行講解，其中也就會涉及相關的專業語法知識。教師根據學生語法知識學習的難點以及不足，向學生開展更加有針對性的教育和教學滲透。例如，許多學生對于have been to和have gone to兩者的用法分別不清楚，教師可以在結合具體的教學情境和造句的過程中，向學生生動形象地進行表述講解。教師讓一名同學去辦公室拿鑰匙，然后問班上的同學“Where is she？”，學生就會自然地回答“She has gone to the office.”，而教師在問學生“Why has she gone to the office？”，學生也就會在教師的引導中，進行進一步的回答。在一種具體的情境創設中，結合一定的語篇教學，教師將學生的語法知識難點迎刃而解，達到更好的教育效果，從而學生對知識學習的印象也會更加深刻，在實際的知識運用能力方面，得到更大的提升，教師充分地活躍了課堂教學，達到更好的語法知識教育效果。在分析語篇內容時，教師要注意引導學生思考。

四、結語

綜上所述，現階段的農村初中英語教師對學生開展專業的英語語法知識的教學時，應充分尋找英語語言本身與語法知識的內在聯系點，在不斷地探索教育規律和現實意義的過程中，促進自身教學的思維以及整體的教育模式得到有效創新，將語法知識不斷地融入實際課堂教學中，幫助學生得到能力方面的有效提升。同時，在更大程度地激發學生對英語語法知識學習的興趣上，尋求一種長期有效的教育狀態，促進農村地區的英語教學得到更加科學化和可持續化的提升與發展。

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（責任編輯：鄒宇銘）