傳統藝術文化在小學美術教學中的具體運用

朱玉桂

【摘要】傳統藝術文化與美術教學展開多點融合，能夠創造更多探索性學習機會，教師需要有傳統藝術傳承意識，對美術學科教學有深度的研究，確立傳統文化切入點，推出更多美術鑒賞活動，鼓勵學生展開多種形式的美術創作學習，這樣能夠促使學生在實踐性學習中建立學科認知。學生有一定生活認知基礎，教師在具體對接設計時，要做好教學調研工作，確保傳統藝術文化的順利滲透，讓學生在實踐體驗中成長學科能力。

【關鍵詞】小學美術;傳統文化;教學應用

小學美術學科教學中滲透傳統藝術文化內容，能夠為學生帶來更多學習體驗和啟示，在學科核心能力培養的同時，也能夠提升思想認知水平，促進文化素養的建立。

一、營造滲透氣氛，確立傳統文化切入方向

美術教學情境設計時，教師借助一些媒體手段進行學習組織，課堂學習氛圍更為和諧，對學生多種感官帶來一些刺激，以順利調動學生學習美術的主動性。

如教學湘教版小學五年級美術上冊《哆來咪》，這部分內容涉及模型觀察和搭建，教師先拿出一些模型搭建材料，然后做現場操作，借助多種方法做具體操作，為學生提供觀摩學習機會。特別是操作方法的解讀，讓學生逐漸產生操作的沖動。教師引導學生進入操作環節，讓學生先做觀察，并對制作材料做分析，然后傳授拉、扭、剪、排等技術方法，讓學生展開創意操作，制作出自己的創意作品。學生有自帶材料，對制作有更多準備，其啟動過程很順利。教師深入到學生群體之中，觀察學生制作過程，發現問題及時作出指導。為激發學生制作熱情，教師不斷展示一些美術作品，學生主動觀察和鑒賞，其調動作用更為突出。學生大多喜歡制作，教師做出及時指導，整個操作過程展開有條不紊，獲得不錯操作效果。學生作品展示過后，教師挑選一些優秀作品拍攝成照片，現場做展示，并發送到家校網絡交互平臺，讓更多家長都能看到這些作品，對學生形成更強激勵。學生精心制作自己的作品，其學習成效顯著。

教師現場演示，這是最典型教法應用，學生從演繹中獲得學習體驗。特別是讓學生展開獨立制作操作，成功激發學生學習熱情，從學生具體表現可以看出，教師組織制作活動是非常成功的，學生都能夠展開創意設計和操作，將學習活動推向高潮。學生在制作過程中有更多交流，教師借助網絡做傳輸，都能夠對學生形成激發。這些制作與傳統文化有更多關聯，教師在成品介紹和展示評價中，刻意滲透相關內容，給學生帶來更多學習啟示。因為學生生活中接觸過一些傳統藝術品，對其制作產生更多正面影響。

二、組織鑒賞活動，強化傳統文化審美體驗

教師組織學生對美術作品做網絡搜集，借助多媒體進行集中展示，引導學生對這些美術作品進行對應鑒賞，適時滲透一些傳統藝術文化信息，學生進入鑒賞核心，其學科思維呈現活躍性，學習認知對接順利，學習鑒賞到位。美術鑒賞不需要過多專業知識，教師對鑒賞活動做優化設計，對鑒賞方法做對應傳授，能夠給學生帶來全新學習體驗。

教師借助多媒體展示一些傳統文化作品，給學生提供觀賞機會，及時傳遞信息，對學生多種感官帶來一些沖擊，讓學生自然展開鑒賞學習，順利建立文化素養基礎。在教學《彩云衣》這部分內容，教師打開多媒體，展示一組圖片：這是服裝圖片，觀賞這些圖片時，要注意思考其突出特點，主要從形狀、色彩、搭配等角度展開思考。學生對服裝圖片比較熟悉，自然能夠主動展開觀察和交流。教師進入到課堂之中，對學生個性理解做出回應。學生對服裝的理解還比較膚淺，教師適時做出引導，鼓勵學生做對接思考，從傳統文化角度展開深度討論。學生再度展開熱議，其分析和理解呈現多元化特征。如這樣的理解：服裝有不同風格，而且有時代特點，古代有唐裝、明裝、清裝，現代的服裝樣式更豐富，我比較喜歡明裝，看起來有飄逸的感覺。教師對學生理解做出點評，鼓勵學生結合生活見識做鑒賞。有學生結合圖片做分析：現代人穿服裝有個性追求，如乞丐服，有些人感覺很美，也有人感覺不好。學生進入互動交流環節，課堂學習討論氣氛熱烈起來。

教師投放服裝圖片，其目的是比較明確的，就是要組織學生做欣賞和討論。從學生發言能夠看出，學生對服裝的理解呈現差異性。很多學生都能夠從傳統文化滲透角度展開思考。服裝與文化有太多融合點，教師從這個角度展開設計，其教學組織卓有成效，學生都能夠積極行動起來，展開創意思考，其學習體驗更為豐富。

三、推出創作任務，提升傳統文化應用品質

教師推出更多創作任務，能夠對學生形成多點激發。學生進入美術創作環節，教師要跟進指導，讓學生借助一些傳統技法展開實踐，勢必能夠帶來更多學習助力支持。

學生對美術創作有特殊感情，教師做任務布設，適時滲透一些傳統文化內容，對學生形成更多心理觸動，讓學生主動展開文化思考。在教學《布藝溫馨》這部分內容時，教師先拿出一些小布袋，讓學生現場觀察，說說這些小布袋制作有什么特點。學生看到這些精致的小布袋，紛紛給出個性觀察見解。“這個布袋圖案精美，布袋樣式很特別，和平時常見的香袋很相像，顯得小巧玲瓏。”“這個布袋造型很獨特，呈現三角形，外面采用湘繡的方法做裝飾，顯得很高貴。”教師對學生觀察情況做評價，鼓勵學生做進一步思考：這些作品都比較精美，如果讓你制作相似的布袋，你會做出哪些改進？學生再度展開熱議，紛紛給出自己的建議。為激發學生學習熱情，教師給學生投放了課外制作任務：回家之后，搜集一些碎布料，自行設計和制作小布袋，準備參與班級展示活動。學生聽說要制作小布袋，都顯得很興奮，因為有觀察評價經歷，對制作工藝有一定了解。教師提出一些具體的要求，確保學生制作順利展開。

教師先引導學生現場觀察分析制作成品，給學生一些學習啟示。展示出來的小布袋，都屬于傳統藝術品，自然融入更多傳統文化內容，教師鼓勵學生做觀察評價，并展開仿制，都讓學生近距離接觸到傳統文化，并在實踐體驗中建立學科認知。傳統文化無處不在，教師有意識做滲透引導，給學生提供更多學習啟示，讓學生自然展開對接內化，自然成長文化素質。

四、延伸實踐維度，深化傳統文化實踐教學

學生學習美術操作技法時，要借助傳統文化的相關方法，教師適時設計一些生活化的訓練任務，讓學生自然展開美術實踐探索活動，其學習體驗會更為深刻而鮮活。

教師引導學生展開實踐性學習，要做好必要的調查，以便做出準確推介，給學生創造良好學習體驗。如教學《搭架子》，教師給學生準備的訓練任務是：我們都參加過婚禮，還有商業開業慶典活動，都可以看到一些花架子，這些架子的搭建都帶有藝術性。利用課余時間，到一些商場，或者是家具店，現場做觀察，借助手機拍成照片，對這些架子做研究，先分析其制作材料，然后對編制特點和方法做進一步分析，然后借助生活材料做模仿編制，將自己的編制的作品帶到學校，準備參與集體展示交流活動，看誰的制作更有創意性。學生對這個訓練任務有更強認同感，都能夠主動深入到生活之中，尋找一些典型的作品做重點研究。教師在學生具體觀察過程中，借助網絡做出遠程指導，讓學生借助網絡做信息搜集，對一些經典的架子做鑒賞，為調查觀察活動做信息支持。學生都借助網絡展開信息搜集，能夠順利找到一些經典的圖片信息，這些圖片帶有傳統藝術文化的特點，給學生觀察制作提供更多學習啟迪。經過一番努力，學生美術觀察制作獲得不錯效果，在成果展示環節，都能夠將作品做重點展示，給大家帶來一些驚喜。

教師推出美術觀賞任務，學生喜聞樂見，會快速行動起來。生活中有太多傳統文化信息資源，教師鼓勵學生做網絡信息搜集，增加更多學習契機。學生進入學習環節后，從不同方位展開觀察和信息處理，接觸大量傳統文化信息，對制作操作提供更多技術支持，對培養其制作能力有一定促進和影響。

小學美術學科教學程序啟動后，教師要做好多重滲透設計，積極推出傳統文化滲透任務，組織學生展開多種形式的學習活動，鼓勵學生借助傳統文化展開美術創作探索，勢必對學生形成心理沖擊。美術欣賞、美術討論、美術寫生、美術創作等，都帶有學科特點，學生對這些學習活動有特殊參與興趣，教師適時做出傳統文化滲透設計，無疑能夠帶來全新學習體驗，學生接受度更高，其訓練效果也會更好。

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