基于學生能力發展的計算類課單元整體教學方法探究

范文婷

摘? 要：在新課標要求下，學生能力發展已經成為當前小學教學的目標之一，學生通過數學課程的學習能夠提升邏輯思維能力、運算能力、理解能力等多方面能力，尤其是計算類課程更加能夠提升學生各項能力。單元整體教學是小學數學教學實踐中的一種重要的教學方法，在小學數學教學中，需要將學生能力發展與教學單元之間進行有機結合，突破傳統教育模式下的束縛，使學生的思維得以拓展，提升對數學知識的理解度，進而達到單元整體教學實踐的目的。本文首先對單元整體教學進行了綜合概述，分析單元整體教學對學生能力發展的重要意義，探討基于學生能力發展的計算類課如何進行單元整體教學，從而為實際教學工作提供方法支持。

關鍵詞：學生能力;計算類課;單元整體教學

在小學數學教學中，培養學生的各方面能力，提升學生的數學素養是當前數學教學的主要目標，但若采取傳統教學模式，只能夠使學生掌握數學知識內容，而無法實現數學整體知識框架形成，更不會實現學生各方面能力的發展。尤其是對于計算類課而言，不僅需要學生具備數學知識積累，而且還要構建知識架構，方能夠解決計算類數學問題，所以需要通過單元整體教學這種方法來提升計算類課教學效果，同時實現學生能力發展。但在小學數學計算類課教學中，如何開展單元整體教學提升教學效果，并促進學生能力發展呢？本文將對單元整體教學在小學數學計算類課中的具體運用方法進行探究，已實現教學效果的提升和學生能力發展。

一、單元整體教學概述

（一）單元整體教學的內涵

單元整體教學這種教學思想源于李懷源校長所提及的“單元整體課程”中的三個理論基礎，即哲學觀念（單元）、思維特點（整體）以及學習方式（自我反思），突出說明學習過程整體性的重要性，同時也說明單元整體課程與教學實踐不可分割，所以小學數學運用單元整體教學則是構建并完善小學單元整體教學實踐體系必要舉措。

（二）單元整體教學的優勢

將單元整體教學應用于小學數學教學具有以下兩方面突出優勢。第一方面，在整體數學思想方面具備優勢，通過單元整體教學實現數學思想的滲透，可促進學生發展，培養學生舉一反三、靈活運用數學思想的能力，例如在人教版小學二年級上冊“表內乘法”教學中，便可以采用數學轉化思維，將乘法轉化為加法，通過轉化思維不僅能夠理解加法和乘法之間的關系，而且還能夠對這種數學轉化思維進行靈活運用。同時，通過整合數學內容，可實現教學時間的節約，通過單元整體教學課將兩個相互聯系的課程內容結合到一起，不僅能夠使學生形成數學知識架構，而且還能夠縮減課程教學時間;第二方面，能夠在數學閱讀、教科書教學以及數學實踐三個模塊方面形成優勢。在單元整體教學下，可將數學課程劃分為三個模塊，三個模塊體現的功能各不相同，教科書教學能夠使學生從書本中獲取數學知識，數學閱讀課拓展涉獵空間，學習數學語言，使自身的數學視野得以拓展，數學實踐活動則能夠為學生創造實踐條件，通過實踐活動，進行探究學習，使學生的思維得以發展，并實現創新意識以及實踐能力的提升。

二、計算類課實施單元整體教學對學生能力發展的重要意義

基于單元整體教學在小學數學教學之中發揮的優勢和作用，在開展小學數學計算類課之中，將單元整體教學應用其中，對學生能力發展而言具有重要的意義。

（一）有利于促進學生知識整合能力的發展

在小學低年級數學計算類課程中，主要涉及的是一些簡單的計算知識，主要包括加減法運算、乘除法運算、混合運算、單位換算等等，在開展混合運算時，既涉及加減法，由涉及乘除法，要求學生不僅要了解混合運算的運算規則，即“先算乘除，后算加減，有括號先算括號內的部分”，而且還需要學生了解加減法和乘除法的運算方法，通過單元整體教學，能夠將這些知識整合到一起，并對這些知識點進行運用，當學生面對某一道混合運算題時，便能夠運用學過的知識，將混合運算題予以解決，而對學過知識開展有效的綜合運用，能夠促進學生將各知識點匯聚到一起，然后對其綜合運用，從而可鍛煉學生知識整合能力。

（二）有利于促進學生邏輯思維能力的發展

計算類課程一般具備較強的邏輯思維，例如上述提及的“先算乘除，后算加減”便是一種邏輯，通過單元整體教學，能夠將各部分相關知識點聯系在一起，形成整體知識架構，使學生能夠理解各知識點之間存在的關聯性，掌握其中包含的邏輯關系，從而促進學生邏輯思維能力的發展。

（三）有利于促進學生數學語言理解能力的發展

在計算類課程教學中，每一個運算符號便代表一種數學語言，例如“+”代表增加，“-”代表減少，在低年級計算類課程中，教師在進行加減法教學時，一般會利用多媒體圖文演示的方式使學生對加減法的內涵進行理解，這種圖文演示便是一種數學語言，在開展單元整體教學中，很多抽象的數學知識內容均可以通過這種數學語言來進行演示，從而達到化繁為簡、化抽象為具體的目的，便于學生對數學知識的理解，更加能夠發展學生的語言理解能力。

三、基于學生能力發展的計算類課實施單元整體教學的方法

在小學數學課程類別中，計算類課程能夠提升學生的邏輯思維能力、數學語言理解能力以及知識整合能力，在計算類課程教學中，采取單元整體教學能夠實現學生能力發展，但在計算類課程之中如何實施單元整體教學，仍值得廣大教師深思，以下便對計算類課程實施單元整體教學的具體方法進行探究。

（一）明確單元教學的目標

在計算類課教學中實施單元整體教學之前，教師首先應該單元教學的目標，即教師應該了解即將講解的這個單元主要內容是什么，需要學生從中學會哪些內容？通過明確單元教學目標，可以為單元整體教學提供方向，從而有的放矢地開展單元整體教學。例如在人教版小學二年級下冊“混合運算”教學中，可以先明確這一單元教學的目標，可將此單元教學的主要內容確定為：使學生掌握混合運算的方法，明確混合運算的規則，回憶之前學過的加減乘除計算方法，對加減乘除運算的相關知識進行整合等。然后對學生需要從本單元學會的內容進行確定，即學會混合運算的方法，了解混合運算的規則，最終通過本單元學習提升學生的各方面能力。

（二）確定單元整體教學的重難點

單元整體教學的重點同時也屬于學生學習重點，計算類課教學重點主要包括數學的基本概念、計算規則、計算方法等。教學重點同時也是各方面教學內容之間的一種固定搭配，也是教學從起點至重點的邏輯固定模式，具有一定的穩定性，不會因教學方式的不同而發生改變。在計算類課相關教學單元之中，學習任務總是圍繞著核心教學目標來進行開展的，發揮著輔助作用，而核心教學目標則是重點。例如在上述“混合運算”教學中，加減乘除的計算方法固然屬于重點，但更加重要的是如何綜合運用加減乘除的運算方法來完成混合運算，掌握混合運算的方法和規則，所以確定單元整體教學的重點是非常重要的。

對于計算類課實施單元整體教學的難點而言，主要是針對學生在開展學習時出現的不容易理解、容易混淆或是容易出現歧義的內容。在學生數學思維鏈條之中，難點往往被看作是轉折點，教師應該使學生能夠學會如何定位計算類課的難點，這不僅能夠使學生以教師的角度來看待數學問題，而且還可以實現師生近距離溝通接觸，從而達到“教”與“學”之間的默契感。例如在“混合運算”中混合運算的規則便是難點，很多學生在運算時是按照先后順序運算的，若乘除法在式子的后面，則運算結果必然出錯，也有學生在運算時未考慮括號部分的運算，也會出現錯誤，所以在運算過程中必須按照混合運算的規則來進行運算，先要明確規則這一難點，然后再通過運算方法這一重點來完成混合運算，這樣才能夠保證運算結果正確無誤。

（三）科學開展單元分析

在開展小學數學計算類課教學實踐時，教師采用單元整體教學時應該精確的對整體該單元整體知識內容進行分析，單元分析點比較多，教材內容、教學環境、課標要求、學情以及教學目標等均是單元分析點，教師通過對這些內容進行分析，從而為單元整體教學做好準備工作。例如上述確定單元教學目標便是單元分析的一個點，單元分析主要是為開展單元整體教學做充分的準備工作，以免在開展單元整體教學時手忙腳亂。

（四）全面開展單元設計

教師在對小學數學計算類課程進行教學實踐時，應該對個單元實施科學合理的教學設計，所設計的內容要富有樂趣，從而使學生能夠在計算類課學習過程中，提升自身的學習興趣，使學生的探索欲望能夠被激發，從而促使學生積極地融入計算類課程單元整體教學實踐之中。同時，教師在對各單元進行設計時，還應該全面考慮提升學生的各方面能力，并以此為導向，根據之前制定的單元目標以及明確的重點和難點，制定學習目標，并對學習序列進行修訂，對學習任務進行擬訂，從而明確教學著力點，并實現學生能力培養的計劃方案，實現教學內容以及教學形式的優化。例如在人教版小學一年級上冊“20以內的進位加法”教學中，教師便可以對整體單元內容進行鏈接，使學生能夠對個位數加法熟練掌握，然后循序漸進地展開學習，使單元數學知識得以掌握。通過采取單元整體教學使學生各方面能力得到有效發展。

（五）分步實施單元教學

在小學數學計算類課教學實踐之中，若要實施單元整體教學，一定要提升學生學力，為了打破當前數學教學的困局，必須將學力提升作為單元整體教學的要求，將深度學習予以落實，使整體效益得到提升。教師在開展單元整體教學時，應該提前了解學生的各方面能力，并且教師必須根據學生各方面能力來開展教學活動，從而達到事半功倍的教學效果。首先，應該根據學生的各項能力把握單元整體教學，將復雜的教學內容分塊化，針對每一項教學內容制定分目標，同時保證各項教學內容之間的關聯性;其次，確定教學內容中的重點和難點，同時引導學生開展自主探究學習，對教學內容中的重點予以掌握，難點得到合理解決，并引導學生開展思維轉換，使認知遷移得以實現;最后，還要對教學效果進行反饋和評價，了解學生的學習情況是否達到教學目標，了解學生是否掌握教學內容的重點，是否將難點予以解決。然后開展教學評價，對學生能力發展情況做出直接評價。例如在“表內乘法”教學中，人教版將此課劃分為兩個部分，而在采用單元整體教學時，還要將該課進一步劃分，第一塊內容應為“乘法的初步認識”，該分塊的主要目標是為了使學生能夠了解什么是乘法，乘法是內涵是什么，使學生能夠對乘法有一個初步的了解;第二塊內容應確定該課的重點和難點，重點可確定為乘法口訣，難點可確定為“乘加、乘減”，同時引導學生加法與乘法轉換來進行計算，通過加法與乘法轉換，使學生能夠利用數學轉換思想解決計算問題，并明確加法和乘法的關系;第三塊內容則是針對單元整體教學展開反饋和評價，解答學生疑惑，并對課程進行總結。通過單元整體教學能夠提升學生的各項能力。

四、結語

單元整體教學是當前小學各科教學使用的一種教學方法，小學數學教學在對此方法應用的過程中，還需要按照一定的流程進行教學，需要確立單元目標，確定單元重難點，分布開展單元整體教學，促使學生得到有效發展。

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（責任編輯：羅? 欣）