探析高中數學優質課堂教學語言的應用

王影

摘? 要：數學教師作為課堂教學的組織者，應該深刻領悟和貫徹課程改革的相關要求，借助語言要素，打造優質的數學課堂，在與學生進行情感交流時，鼓勵學生積極學習，培養高中生的核心素養。基于此，文章首先介紹了高中數學優質課課堂教學語言的應用原則，其次分析了制約教師數學語言發展的相關因素，最后重點從情境語言、評價語言、幽默語言和啟發語言四個方面提出了一些有效的應用策略，以期為高中數學教師教學提供參考。

關鍵詞：高中數學；優質課堂；教學語言；應用策略

課堂語言是打造優質課堂的有效手段，不僅是教師傳授知識的一種手段，也是深化師生情感交流的重要樞紐，結合高中數學這門學科的基本特點，教師更應該重視教學語言的合理應用。從現有的教學情況而言，部分教師的課堂語言使用不當，導致課堂氛圍沉悶，學生無法對數學知識產生濃厚興趣，甚至會形成一定的抵觸情緒，無法獲得高質量的教學效果。教師要改變這一現狀，還需要從多個方面進行綜合分析，讓整個課堂充滿樂趣，深化高中生對知識的綜合感知。

一、高中數學優質課課堂教學語言的應用特點

（一）邏輯性

高中數學本身就是一門邏輯性學科，數學教師要構建高質量的課堂，需要確保自身語言具有極強的邏輯性特征。例如在“對數函數”的教學中，需要讓學生利用對數函數的相關知識解決現實生活中存在的問題，實現對數和指數函數的相互轉換，基于對函數性質的了解，教師通過圖形的形式，引導學生總結對數函數的基本性質，強化對函數知識的綜合理解，以此體現函數知識的邏輯性。

（二）準確性

課堂教學語言的應用始終是為教學所服務，所以應該根據教學需求，準確選擇和組織語言，如若教師離開了特定的教學情境，不按照教學任務應用語言，而是憑借著自身的主觀意愿，借題發揮，隨性講解，這便不是一堂高質量的數學課。數學是一門極為嚴謹的課程，要求教師準確把握教學內容，做到精準教學。例如“對角”“對應角”便是兩個不同的概念，教師在介紹的時候，需要羅列出對應的表格，方便學生區分，做到簡練、準確，避免一些常識性錯誤的情況出現，進而影響學生的正確認知。

（三）激勵性

新課程改革背景下，教師應該構建有效的評價機制，逐漸改變以往單一且傳統的語言模式。高中生的心理狀態趨于成熟，教師也應該關注學生的心理變化情況，及時引導和激勵學生，使其在愉悅的氛圍中感受學習數學知識所帶來的樂趣，讓課堂更為精彩。例如在“等差數列求和”這一小節的知識點教學中，教師提問：通過課前預習的形式，學生了解到這小節的知識點有哪些？不少學生直接照搬教材中的學習綱要，教師便激勵學生：是否有更多的求和方法？大家可以相互分享和對比。在教師的有效激勵下，教室內立馬熱鬧起來，引導學生帶著問題進行討論，學生A表示：等差數列的求和與梯形面積有一定的關系。聽到這樣的回答，教師立馬鼓勵這位學生的知識遷移能力極強，善于根據知識的潛在聯系進行綜合思考，在以后的學習探究中也希望他可以繼續努力。

（四）和諧性

如若數學教師能夠做到語速合適，聲音響亮，學生的積極性會提升。如果教師的語速過慢，無形中會給學生帶來一種壓迫感，一節課下來，整體教學效果不佳。雖然每位學生都在認真聽講，但是無法理解核心知識點，長此以往，學生逐漸對數學課程失去興趣。為此，教師應該充分認識教學語言的和諧性特點，如語速和節奏的巧妙應用，節奏應該以教師的情感變化為基準，確保語言和教學內容具有極強的一致性，符合高中生的認知特點。

二、高中數學優質課課堂教學語言的問題

（一）主觀因素

語言素養的高低直接影響到教師語言表達能力的發展，要構建高效的數學課堂，還需要發展數學教師的語言素養。從目前的教學現狀而言，經常會遇到這類問題，兩位教師的教學水平相同，所教授的年級、課程和內容也相似，但是最終的教學效果截然不同。結果表明，教師A在課上的語言生動、形象，及時和學生進行深度互動，整體的課堂氛圍極為濃厚，學生有著極強的參與欲望；教師B在數學課上主要傳授理論知識，氣氛昏沉，學生沒有任何討論欲望。由此可見，當數學教師缺乏語言素養的時候，無法構建優質的數學課堂。

（二）客觀因素

數學教師語言能力的發展并非短期內就能形成，需要長期且系統的訓練，這本身就是一個循序漸進的過程，教師要采取對應的方案，而教師也應該有堅持不懈的恒心，抽出時間來思考課堂教學語言的應用技巧。要知道，不同年齡階段數學教師對語言培訓的需求存在一定的差異性，如何實行有效的培養方案才是重點。例如剛上任的青年教師，對課堂教學的氛圍比較陌生，缺乏實踐經驗，他們往往希望在培訓中獲取更多操作性的語言知識。而一些年長的教師，有著極為豐富的教學經驗，他們所關注的是教學理念的應用，所以在數學教師的職后語言培訓中，學校應該秉承著因材施教的原則，關注重點的概念問題，避免出現教師語言素養發展困難的情況。

三、高中數學優質課課堂教學語言的應用策略

（一）以情動人，提升教學效果

優質課堂的構建，需要教師借助情感語言，通過融洽的師生關系培養學生的學習興趣，而教學經驗的教師往往可以利用情感語言提升學生的參與欲望，發展學生的創新思維。在具體實踐的過程中，教師要善于挖掘數學教材中的情感素材優化數學語言的應用技巧，可以這樣提問：同學們結合歷史知識，對抗日戰爭和解放戰爭的認知是什么？接著由教師介紹，抗日戰爭的形成原因，時間和產生的影響。抗日戰爭前，國民黨和共產黨之間是親手足，但是關系極不穩定，在兩位“兄弟”的攜手作戰下，給日本侵略者沉重的打擊。但是在抗日戰爭結束后，國民黨為了自身的利益，開始走資本主義路線，這無法保障大部分國人的利益。經過三年的解放戰爭，新中國成立，教師基于故事情境引入數學知識。

當學生回憶這段歷史的時候，是否能夠借用其中的關系解決今天的數學問題？不等式t2-2at+1≥sinx對任意x∈［-π，π］，a∈［-1，1］都成立，試著求出t的取值范圍？學生紛紛討論，此時數學委員開始舉手發言，結合剛才教師講的歷史故事，將t作為共產黨，x作為日本人，a看作國民黨，t要消滅x和a。結合提示，學生很快掌握了解題規律。由此可見，教師在數學課堂中選擇故事情境的形式引導學生積極討論，將數學中的難點問題滲透到學生感興趣的故事中，選擇趣味性、多樣性的方式喚醒學生的學習熱情，將復雜的知識進行簡單處理，方便學生理解和分析，讓枯燥且單一的數學知識變得更為有趣和簡單。而學生在探索數學問題的時候，也能復習歷史知識，激發學生的愛國情感。

（二）啟發性為主，引導學生積極思考

數學課堂教學中，教師的語言豐富，會讓學生置身對應的情境內，有極強的興趣，獲得高質量的教學效果。為此，教師要善于利用啟發性語言，激勵學生積極思考，將學生引入到思維“發展區”。

一方面，數學教師注意語言啟發時的留白，引導學生積極聯想，實現知識遷移。語言本身就有極強的感染力的，可以啟發學生思維，誘導學生實現知識內化。例如在“函數單調性”的教學中，學生繪制一次函數和反函數的圖形，學生從直觀的層面認識到函數在上升和下降時的變化情況，這被稱為“單調遞增”“單調遞減”，學生從直觀層面分析，對函數單調性有初步認知，也為下一階段的學習做好充分的思想準備工作。此時，為發展學生的逆向思維，教師在語言啟發的時候要適當留出“空白”點，論述函數在一定區間內的單調性，總結函數單調性的步驟和方法。而學生在積極思考的時候，選擇在恰當時機點撥和引導，方便學生進一步討論和總結，及時理解和運用函數知識，切實提高整體的教學效率。

另一方面，教師不能直接代替學生回答問題。基于數學問題的探究，應該發現問題的內在含義，在頭腦中構建完善的學習框架。高中數學課堂中，一旦遇到一些難度系數比較大的問題，教師一般是采用通過數形結合、圖標的形式幫助學生構建完善的知識框架，甚至直接將解題方法告訴學生，這顯然是錯誤的。例如在數列這一章節的教學中，教師直接給出了初始項的已知條件，并給出詳細的解題方案，直接答題學生思考，導致學生會形成嚴重的依賴心理，遇到同類問題的時候，還是不會解決。面對這種情況，教師應該設計一些啟發性的問題，誘導學生解答，思考數列各項的特點。

（三）評價語言的應用，增強學生的學習信心

為打造優質的數學課堂，教師要準確、適當地運用激勵性語言，激發學生內在的學習動機，讓學生向著正確的方向前進，及時調整學習方案，在實踐中體驗和成長，讓數學課堂煥發新的活力。例如在“求數列通項公式”這一課時中，學習完這一章節的內容后，教師以創新思維為導向，激勵學生自主探索，從作業答疑中尋找準確答案。例如，數列｛an｝的前n項和為Sn，a1=1，an+1=3Sn，求得Sn，許多學生積極交流、討論，最終給出了兩種不同的意見。此時，也有學生會產生疑惑，為何會有兩種不同的解法？但是最終得出的結論卻是相同的。教師表揚了這位學生積極思考，并使用激勵性語言鼓勵其他學生，試著發現其中的奧秘。學生的討論欲望愈加強烈，而教師則是借助問題進行有效引導，發現an和Sn的關系。教師通過這種形式也能發現每位學生有著無窮的潛力，需要教師恰當地發現和引導，學生也會給出滿意的答案。

高考實施“3+綜合”的形式，數學作業的作用愈加突出，如何提高學生做作業的準確性，需要教師加強對此的重視程度。例如對于平常不認真完成作業的學生，教師應該糾正這類學生不良的學習姿態，讓學生帶著積極的情緒開始學習，而在每次評語后從多個層次鼓勵學生獨立思考。對于作業優秀的學生在班級內進行表揚，每周開始一次評獎活動，表明教師和學生的評語觀點，激勵學生積極思考，獨立完成作業，讓整個教學工作更加完整與和諧。作為教師要關注學生在課上的表現情況，善用激勵性語言，鼓勵學生多動腦，但是不要過分激勵，而是將其控制在合適的范圍內，這樣才能促進學生的多樣化發展。

（四）幽默性語言，形成獨特的教學風格

高中數學是一門抽象的學科，學生理解的時候會比較困難，所以在日常教學活動中，教師要保證語言擁有極強的感染力，啟發學生思維的時候，形成獨特的教學風格。要保證學生思維集中，在學習的時候更為輕松，要展現語言的幽默性，在深入淺出的過程中調動學生主觀能動性。夏天的時候，整個數學課堂略顯沉悶，學生極為疲倦，教師拿著精心準備的教學方案來上課，發現大部分學生都在睡覺。教師在黑板上畫上三角形，此時鈴聲響了，學生抬起頭，看著教師站在講臺上，以為教師要發火，但教師只是沉默了兩分鐘，接著詢問學生黑板上的是什么？學生回答是“三角形”。教師發出疑問：真的只是三角形？“難道不是很好看的三角形”？教師特意拉長了“好看”二字，學生頓時睡意全無。

總而言之，教師在課上使用幽默語言，能夠讓枯燥的數學課堂變得更為有趣。但是幽默語言的應用本身也是一門藝術，教師應該深度了解和認識學生的基本特點，不能按部就班，應該積極總結經驗，逐漸形成良好的幽默特質。實際上，幽默性語言的應用極為多樣化，為體現于服務于學生的原則，教師要積極開發和實踐，達到幽默育人的效果。

四、結語

綜上所述，為打造優質的數學課堂，高中數學教師應該善于總結經驗，分析語言特點，充分詮釋語言的藝術性特點，確保語言應用的準確性、趣味性和啟發性，讓學生產生情感上的共鳴。尤其是在課程改革全面實施的當下，教師應該體現自身的主導優勢，有效應用課堂語言，形成獨特的語言風格，讓學生興趣盎然，發展學生的數學核心素養。

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（責任編輯：淳? 潔）