激勵教育原則在高中數學教學中的應用探析

谷衛東

摘? 要：高中階段的數學教育具有學習難度大的特點，因此一直是教師教學過程中面臨的主要問題。為了更好地促進學生學習，教師在教學過程中都在積極使用激勵原則。文章結合高中數學教學實踐，對教學過程中激勵原則的應用進行探討，并據此提出改進教學活動的策略。

關鍵詞：高中數學；激勵教育；教學設計

一、當前高中數學教學現狀

（一）教師過度關注學生考試成績

由于數學是高考必考的課程，在考試中占有很大分值，因此大多數數學教師在教學過程中，都存在過度關注學生考試成績的現象。由于教師所采用的教學方式大多是傳統應試教育的模式，在這種教學模式下，教學活動普遍枯燥無味，學生也很難對參與數學教學活動產生興趣。目前過度關注學生考試成績問題，與升學考試壓力有直接關系，這一問題在目前高中階段的數學教學中，是一個普遍現象，盡管教師對學生考試成績的關注，是為了更有針對性地進行教學，但是此舉必然會導致學生對數學教學以及學習產生厭煩心理。

（二）缺乏對學生創新能力的培養

高中數學教學過程中，培養學生的創新能力是重要的教學目標，但是目前大多數高中教師在教學過程中，都過于注重對基礎知識和解題能力的教學。多數教師在教學過程中都習慣于使用大量例題對學生開展習題教學，在題海戰術背景下，學生的學習任務非常繁重，而且教師在對學生開展習題教學的過程中，并不注意對學生的思維方法進行指導，只是將自己的解題技巧告知學生，讓學生按照相關技巧來解答問題，這制約了學生思維能力的發展，導致學生不會對問題進行深入思考。教師所開展的課程教學也缺乏對學生思維能力的專項培養，由于此項教學工作并沒有得到有效開展，忽視了對學生創新能力的培養，因此高中學生很難適應當前新課程標準背景下的學習與考核。

（三）缺乏激勵原則的應用

在高中數學教學活動中，激勵教育原則的應用能夠很好地幫助教師全面提升教學質量，吸引學生更加積極地參與到教學活動中。高中數學學科的學習難度很大，這就決定了教師在教學過程中需要借助激勵原則的應用來激發學生對數學學科的自信心，但在目前的高中數學教學實踐中，大多數教師習慣于使用傳統的教學理念和方法對學生開展課堂教學，在這種教學模式下，學生并不會得到教師的鼓勵，致使學生的數學學習自信心無法得到激發，久而久之就會對數學學科學習產生畏懼情緒。盡管也有很多數學教師認識到激勵原則對數學教學的重要作用，但受傳統教學理念的影響，并不注意激勵原則的應用，在教學過程中習慣于以自我為中心來開展課堂教學。由于學生在參與教學活動的過程中沒有受到教師的激勵，他們很難以積極的態度來面對數學學習。這在目前的教學活動中也是普遍存在的問題，需要教師不斷加大對教學現狀的反思，根據學生存在的問題積極應用激勵原則來培養和提升學生的自信心，使教學活動取得理想的效果。

二、高中數學教學活動中激勵教育原則的應用策略

（一）不斷提升教師對激勵原則的理解和認識

高中數學教師之所以缺乏對激勵原則的應用，是因為教師普遍缺乏對激勵原則的理解和認識，所以在當前高中數學教師要積極學習激勵原則，了解激勵原則實施的背景和意義，不斷加大學習力度，了解激勵教育和傳統應試教育存在的區別；要借助學習活動的開展，加深對應試教育不足之處的認識，同時也要全面分析學生在學習過程中存在的不足之處，當教師以客觀理性的態度對激勵教育的原則有了清醒認識之后，就能結合對教學活動的反思來改變自己的教學內容，從而將激勵教育的原則與教學設計結合起來，更好地開展高中數學教學，使學生的學習積極性得到激發。這需要教師在平時的教學活動中，充分利用互聯網和學校提供的教育培訓機會，不斷加大對最新教育理念的學習和應用，學習和借鑒其他學校優秀教師的經驗，在激勵教育原則應用方面做探索。只要高中數學教師能夠不斷加大學習力度，對自己的課堂教學內容進行優化和創新，就能更好地將激勵原則應用于數學教學，使教學活動發揮出理想效果。

（二）將激勵原則應用于教學設計

激勵原則的應用對促進高中數學教學具有極大的作用，所以教師要積極將激勵原則應用于教學設計，教學設計是高中數學教師開展教學活動的依據，所以高中教師要在全面研究教材的基礎上，根據教材中的知識點，合理融入激勵原則。這在當前是一項非常重要的教學活動，也是高中數學教學能否取得理想效果的關鍵，高中數學教師需要密切結合對教材內容的研究來做好教學設計，以此來提升教學活動的有效性，吸引學生更有針對性地開展數學學習。以進行《集合》這一章的教學為例，教師在進行教學設計的過程中，就要充分研究教材，結合學生剛剛進入高中的實際情況，借助激勵原則來更好地幫助學生認識高中數學學習。盡管高中階段的數學教學難度很大，但是這并不意味著教學活動就無法得到有效開展。教師在課程教學過程中要積極利用生活中的案例來引導學生認識集合的概念和集合間的基本關系，借助數形結合的方式幫助學生認識集合。在課堂教學設計過程中，教師也要積極將激勵原則應用其中，在教學過程中設計師生互動的環節，當學生參與了教學活動之后，教師必須及時利用激勵原則做好對學生的激勵，使學生能夠對高中數學學習產生自信心。教師在教學設計過程中也要充分預測學生在學習過程中存在的問題，針對學生存在的問題做出各種預案，以此來更好地應對高中數學教學，只要教師在教學過程中能夠認真做好對學生的引導，就能使課堂教學取得理想的效果。

（三）在課堂教學過程中積極做好教學情境的營造

高中數學教師開展數學教學的過程中，為了更好地促進激勵原則的應用，需要借助良好的教學情境來輔助教學活動的有效開展，目前高中數學教師大多會借助情景教學來更好地提升教學質量。積極做好教學情境的營造是高中教師應用激勵原則的必由之路，教師要認真為學生設計問題，根據高中學生獨特的心理特征應用問答做好師生間的互動。為了使互動活動取得理想的效果，教師可以提前做好懸念的設置，利用生活中的話題使學生能夠快速融入學習活動中。在學生學習的過程中，教師應借助激勵原則來幫助學生不斷提升對數學學科的信心，只要教師能夠認真做好對學生的引導，就能使激勵原則得到有效應用。以《任意角》教學活動為例，為了幫助學生快速進入學習狀態，教師可以借助日常生活中常見的手表或石英鐘等對學生開展教學活動，為學生設計問題。教師提出問題讓學生思考：把分針調快5分鐘應該怎樣操作？學生就會借助對鐘表表盤的觀察，按照刻度旋轉分針。教師可以據此引導學生思考如何利用角度來描述自己的操作過程，學生就能借助自己的觀察認識到只要將分針旋轉30度就能實現自己的目標。教師可以繼續向學生進行提問，假如鐘表慢了40分鐘，應該怎樣校準？學生就會按照教師剛才指導的思路，借助觀察來提出自己的答案。在教學過程中使用了教學輔助工具鐘表，學生在參與的過程中，師生之間進行了有效的互動，教師要給予學生不斷鼓勵。在教師的鼓勵下，學生會以更加積極的心態參與到教師所組織的教學活動中，充分利用教師提供的鐘表來展開對任意角問題的探索。教師可以結合知識點在生活中的應用為學生學習創造良好的條件，使學生能夠快速掌握教材中的知識點，由于教師在教學過程中使用了學生非常熟悉的教學情境，與激勵教育原則非常注重的發展性有密切的聯系，所以學生能夠在教師的引導和鼓勵下，積極展開對問題的探索，從而全面理解本節課所涉及的知識點。

（四）不斷提高課堂教學的趣味性

應用激勵原則的過程中，教師還要特別注意不斷提高課堂教學的趣味性。數學是一門實用性很強的學科，但是隨著學習難度的不斷加大，部分學習基礎較差的學生很難融入教學活動中。因此需要教師改變傳統教學活動中錯誤的做法，借助趣味化的教學內容積極引導學生參與到教學活動中，只有做到了這一點，才能使激勵機制得到更加有效的應用。高中數學教師在教學過程中要積極做好教學素材的選取，將枯燥無味的數學知識借助生動形象的教學材料展示出來。只有這樣才能更好地促進教學活動的有效開展，使學生感受到數學學科的美，以對學生開展《二分法求方程的近似解》教學活動為例，用傳統的教學模式，直接借助例題對學生進行講解，很難激發出學生的學習興趣。為了使學生能夠不斷加深對二分法的認識，教師在教學過程中可以積極借助娛樂節目中的價格競猜游戲相關視頻來幫助學生認識二分法，在競猜游戲的視頻中，選手報價之后，主持人會提示高或低。選手據此來做出下一步判斷，逐步縮小取值范圍，最終猜出正確的答案。利用二分法來求方程的近似解，所使用的原理與之類似。只要教師利用視頻充分激發出學生學習的積極性，就能使學生學習的內在動力得到激發，這也是激勵教育原則的重要內容，所以教師在教學過程中也要積極為學生選取趣味性的教學資料，激發學生的學習興趣。

（五）發揮教師在教學活動中的主導作用

高中教師在教學過程中，需要積極發揮出自身的主導性。只有做到了這一點，才能更好地發揮出自身的作用，對學生的學習情況進行引導，使學生在學習過程中的主體地位得到發揮。以開展《二倍角的正弦、余弦、正切》相關知識點的教學為例，在教學過程中教師要積極引導學生從教材中的概念出發，自行展開對本節課知識點的學習和探索，讓學生充分發揮出學習的主動性，參與到對問題的推理和解答中。在教學過程中，學生可能會提出很多不同的錯誤答案，對學生的答案，教師要以理性的態度對待，在指出學生存在不足的同時也要對學生進行引導，使學生能夠在教師的引導下發現規律，從而快速寫出正確的答案。在交流過程中教師要特別注意不要隨意打斷學生的思維活動，要充分給予學生時間，讓學生展開對問題的思考，只有這樣才能使學生的主體性作用得以發揮，教師在應用激勵原則的過程中，要注意為學生提供輕松的學習氛圍，同時也要注意幫助學生分析學習活動中存在的不足，師生之間才能更好地展開對問題的探索，從而圓滿完成本節課的教學任務，使學生理解和掌握教材中的知識點。

（六）利用生活中的案例開展教學活動

應用激勵原則開展教學活動的過程中，教師也要特別注意利用生活中的案例，高中數學所學知識學習難度很大，這一點是毋庸置疑的。但是這并不意味著學生學習的積極性就很難得到激發，所以高中數學教師要結合數學知識在生活中的應用來選擇案例，以此做好對學生學習的引導，使學生在解題的過程中不斷加深對教材中知識點的認識，同時也能培養學生對數學知識的應用能力。

教師在教學過程中要認真做好對學生數學學習的引導，使課堂教學取得理想的效果。以指導學生學習《兩角差的余弦公式》為例，為了幫助學生快速進入學習狀態，教師要積極選擇一個生活中常見的案例來對學生開展教學，教師在教學過程中向學生展示一個斜坡，這個斜坡長16米，高12米，有一個力F作用在物體之上，這個力與斜坡平面的夾角是60度，大小為20N，在這個力的作用下，該物體沿著這個斜坡運動了6米，讓學生求解這個力，F在物體上所做的功。

對于這樣一個例題，教師就可以通過物理學科和數學學科的方法來求解，在教學過程中積極引導學生思考解決問題需要哪些條件？題目中已經給出了哪些條件？怎樣才能運用已知條件來求出未知條件從而解答出問題？只要教師在教學過程中能夠積極做好對學生的引導和鼓勵，就能充分激發出學生在數學學習上的自信和主動性，使學生更好地參與到高中數學教學活動中。

三、結語

高中數學教學過程中教師要不斷加大對當前教學現狀的反思，改變應試教育的錯誤做法，積極做好課堂教學情境的營造，借助生動有趣的教學材料，最大限度地激發出學生學習的自信和興趣。只要教師在教學過程中能夠不斷加強教學反思和激勵原則的應用，就能使課堂教學取得理想的效果，使學生在激勵原則的推動下不斷提升個人的數學水平。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）