“思維導圖”在小學英語作業中的運用策略

黃偉平

摘 要：在新課改教育理念的不斷滲透之下，全新的教學思想和教學方法被應用到學科教學活動之中。思維導圖在學科的應用之中，極大化改善了教學弊端，提升實際的學科教學效率和教學效果。所以，在小學英語作業設計過程之中思維導圖的引入，能夠幫助學生更好、更高效的完成教師所布置的英語作業，加強學生英語作業的完成效率。在本文分析研究之下，小學英語教師應如何在英語作業設計之中合理化引入思維導圖的基本內容和結構，豐富英語作業的內容和形式，增強學生參與英語作業的興趣和熱情。

關鍵詞：“思維導圖”;小學英語;英語作業

小學生在小學學習階段，由于學習經驗和生活經驗不足，往往在學習英語課程之時，感受到英語課程學習的困難。并且在傳統教學模式之中，教師過于硬性的教學方式，會導致學生對英語課程學習印象不好，難以真正鞏固學生的學習能力和學習思維。因此，小學英語教師在作業設計之時，應借助思維導圖的方式，豐富英語作業的內容，這樣學生能夠在繪制思維導圖之時，增強對于英語知識直觀性理解，并能顯著提升學生英語學習能力和學習思維，促使學生更高效的完成教師所布置的英語作業。

一、思維導圖在詞匯作業中的運用

小學英語作業設計過程中，詞匯的課后訓練占據了作業的大部分內容，當學生掌握越來越多的英語詞匯之時，才能夠感受到英語課程學習的輕松感。所以，小學英語教師為了提升學生的詞匯量，則需要在小學英語作業設計之中引入多元化和多樣化的詞匯作業，從當下我國小學英語教材的單元分布來看，詞匯量的分類較為廣泛，而且單元詞匯與詞匯之間并沒有形成緊密相連的關系，這導致學生在詞匯學習記憶過程中出現了一定困難，加深了學生學習詞匯的難度。因此，小學英語教師在設計詞匯作業過程中，需要通過運用思維導圖的方式增加學生對于詞匯的記憶，并在繪制思維導圖之時，聯系詞匯與詞匯之間的關系，從而構建一個較為完善性的詞匯關系網。

比如，以顏色單詞為例，在學習 red、yellow、black 等單詞的時候，教師需要引導學生做一個簡略的導圖，然后根據利用詞匯形象進行配圖，調動起學生的思維加以想象，從而加深學生對單詞的記憶。學生在課下做作業的時候可以根據教師在課上講解的內容，運用思維導圖的教學模式加深對單詞的記憶。

二、思維導圖在寫作作業中運用

小學生在小學學習階段普遍詞匯量比較有限，所以往往在寫作之時缺乏詞匯支撐導致寫作困難。而小學生想要真正提升自身的寫作水平和寫作質量，則需要小學英語教師借助思維導圖的方式，引導學生在寫作作業的完成之時，訓練自身的邏輯思維，以邏輯思維為核心，才能保證學生寫作質量的提高，從而明確學生英語寫作的主要思想和主要方向，這使得學生在后期英語寫作之時不再感受困難。

比如，小學生在寫作文“my good friend”時候，學生在寫作文之前，可以先構建出一個基本的構圖，描繪出好朋友的樣子，然后根據思維導圖來進行寫作。這樣，學生在寫作的時候才會流暢自如，不會無話可寫。教師在布置寫作作業的時候需要加強學生對思維導圖的運用，使學生的作文變得“有理有據”，不僅要學生上交作文，而且需要學生上交寫作之前的具體構思，通過書面的形式表現出現，鍛煉學生邏輯思維能力，達到小學生的寫作基礎。

三、思維導圖符合實際情況

小學英語教師在設計作業過程中，應盡可能思考學生與學生之間的差異性，在根據不同層次學生設計不同作業內容之時，讓每一個學生都能夠積極主動地參與到作業之中，從而發揮學生英語思維和英語能力。對于英語學習基礎較好的學生而言，小學英語教師所設計的作業內容要留有一定思考和探究的空間，能讓學生融能讓學生具有自己的想象，以此結合思維導圖，開展深入的思考和探究，完善自身的英語思維和英語能力。而對于一些學習基礎較差的學生，小學英語教師就應該關注學生興趣的激發，通過設計具有趣味性和生動性的作業內容，讓學生能夠產生濃厚的參與興趣和參與熱情，并根據學生實際情況融入思維導圖的方式，呈現學生思維的直觀性，讓學生帶著興趣來完成教師所布置的作業內容。

四、思維導圖作業評價需要多元化

小學英語作業評價應作為推動學生英語思維和英語能力發展的重要途徑，而在小學英語作業評價之中，結合思維導圖的基本結構和形式，能夠開展積極的評價模式，有利于促使學生在良好的評價指引之中，完成英語課程學習的基本目標。在學生英語作業完成以后，小學英語教師可結合思維導圖的設計思想和理念，對學生進行科學性與指導性的評價，讓學生能夠在正確的評價指引之中形成良好的思考能力。而且教師也需要借助前置性作業的設計方法，讓學生能夠在通過完成前置性作業，理解教師在課堂中所講解的基本內容，增強學生英語思維能力和理解能力。

教師要適時地給學生一個評價。在學生完成思維導圖前置性作業上交后，都會根據學生的完成質量給學生一個評價，讓學生體驗到、感受到自己的勞動成果。對于所布置的少量簡單的前置性作業，教師應及時在課前進行批改。這樣可以及時了解學生自主學習的第一手資料，找準學習中存在的問題，及時調整自己的教學思維導圖前置性作業，使得教學過程更加具有針對性。

總而言之，為了進一步提升小學英語作業水平和作業質量，英語教師則需要科學化與合理化的引入思維導圖的基本形式，學生在學習英語過程中結合思維導圖，能夠將所掌握的英語知識變得更具有系統化和全面化，奠定良好的英語課程學習基礎。而思維導圖在英語作業中的引入，根據學生不同的學習特點和學習差異，制定針對化的作業方案，在激發學生參與英語作業興趣之時，有效提升小學英語作業設計的科學性與合理性。

參考文獻

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