核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖 在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯是語言學(xué)習的基礎(chǔ)，良好的英語表達及寫作能力離不開豐富的詞匯積累。就目前的學(xué)習現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生在識記英語詞匯時除了死記硬背之外，缺乏必要的識記策略，詞匯學(xué)習效果不佳。教師要善于創(chuàng)新改革，將思維導(dǎo)圖融入詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，進一步提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：李敏杰（1992.04-），女，漢族，天津港保稅區(qū)空港實驗小學(xué)，二級教師，研究方向：英語文學(xué)。

英國心理學(xué)家托尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖 （Mind Map）這一概念，利用圖形和文本之間以及圖像和色彩之間的層次聯(lián)系，思維導(dǎo)圖能實現(xiàn)將零碎知識系統(tǒng)化、困難知識簡單化以及邏輯混亂清晰化。人的左右腦具有不同的功能分區(qū)，左腦主要負責邏輯、記憶、理解、分析以及語言等功能，而空間、形象、記憶以及審美、想象力等功能則與右腦息息相關(guān)。作為一種強大的思維方法，思維導(dǎo)圖正是一種幫助教師瞄準詞匯識記并且培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習策略的重要手段。在詞匯教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖的使用將會給課堂帶來以下明顯改變。

一、激發(fā)濃厚興趣，增強學(xué)習動力

小學(xué)生在每個年級具有不同的生理心理特點，隨著年齡的增長，他們的學(xué)習能力、交際能力、思維品質(zhì)等各項技能都在不斷提升。在學(xué)生成長各個階段都起重要作用的因素之一是學(xué)習興趣。作為一種穩(wěn)定且持久的內(nèi)驅(qū)力，興趣是學(xué)生學(xué)習過程中必不可缺的因素。我們常說興趣是最好的老師，學(xué)生在感受到某種活動強烈的吸引力和樂趣時，會主動將自己的興趣內(nèi)化為不斷汲取新知的動力，促使自己追求更高的學(xué)習目標。自己課下死記硬背十分單調(diào)無趣，相較于枯燥呆板的文字，圖像和顏色對學(xué)生的吸引力更大，更能牢牢抓住學(xué)生的眼球。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要自己思考探索詞匯之間的各種聯(lián)系，對原本散亂的詞匯進行歸類分析，然后結(jié)合有趣的圖像、線條設(shè)計獨特的呈現(xiàn)方式。整個繪制過程充滿趣味性，漂亮的圖片、優(yōu)美的線條、各式各樣的花朵玩具等，給學(xué)生帶來鮮明的視覺沖擊。在觀察、分析、討論、制作、分享、點評等“親身體驗”中，學(xué)生既能體會詞匯學(xué)習的樂趣，強化記憶，又可以鍛煉綜合語言運用能力，促進思維創(chuàng)新，實現(xiàn)英語多種能力的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)習策略，加深深層記憶

在任何學(xué)習階段，學(xué)生需要學(xué)習的不僅僅是單純的知識，更需要掌握必備的技能，知道如何學(xué)習，借助多種方法提高自己的學(xué)習能力。培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習策略和運用語言的能力是小學(xué)階段英語課程的任務(wù)之一。“授人以魚不如授人于漁”，有效的學(xué)習策略可以優(yōu)化思維，提高學(xué)生學(xué)習的效率和質(zhì)量。很多學(xué)生在學(xué)習英語時，缺乏有效的學(xué)習策略，最基本的詞匯識記也存在很多問題，基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致后期學(xué)習難上加難。因此，教師不能單單進行知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生使用具體方法解決實際問題的能力。思維導(dǎo)圖的繪制離不開學(xué)生的思考和交流，他們需要通過不同層次的分析，建立自己的認知結(jié)構(gòu)，并把腦中的圖式以不同的圖片、色彩展現(xiàn)出來。在掌握這種學(xué)習策略以后，學(xué)生可以舉一反三，在以后的英語學(xué)習中自我創(chuàng)新改進，不斷完善自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。

三、放飛想象翅膀，促進思維創(chuàng)新

社會進步離不開人類的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一是想象力。美國學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力。”小學(xué)生充滿了想象力，他們漫無邊際地想象，看起來毫無章法可循，可正是這種無章法的想象促使他們的思維不斷擴展延伸，于是學(xué)生進一步將想象轉(zhuǎn)化為知識具備了可能性，促進了創(chuàng)新這種珍貴品質(zhì)的形成。小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。思維導(dǎo)圖正可以助力教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新品質(zhì)。繪制思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生通過想象將自己的創(chuàng)新能力賦予生命力的過程，在他們的筆下，蘋果樹碩果累累，鮮花笑意盈盈，四季各有魅力……每個學(xué)生都具有自己獨特的想法，表現(xiàn)出自己的獨特性和深刻性。只需要簡單的筆和紙，他們就能描畫出成人意想不到的驚喜。學(xué)生全身心投入思維導(dǎo)圖繪制過程中，靈活思索，找尋事物之間的連接點，將學(xué)習的詞匯通過各種不同的圖式展現(xiàn)出來，順利實現(xiàn)形象思維和抽象思維之間的自由轉(zhuǎn)換，促進思維的敏捷性和靈活性發(fā)展。

由上述內(nèi)容可以看出，思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的作用是不容忽視的。但就現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生對于思維導(dǎo)圖缺乏了解，不知道怎么繪制，或繪制的作品只流于表面形式，無法達到預(yù)期目標。那么在課堂上，教師應(yīng)如何有效將思維導(dǎo)圖融入英語詞匯教學(xué)呢？下面以人教版精通小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 “I like hamburgers.”的單詞教學(xué)為例進行說明。本單元單詞包括：hamburger、hot dog、rice、milk、Coke、egg、cake、orange、pear、apple、banana、juice、water、noodles、chicken。在認識完所有單詞以后，教師可以采取以下步驟進行教學(xué)：

Step 1.初步介紹，整體感知

在剛開始使用這種新方法時，學(xué)生們腦海中還缺乏一些基本知識，教師在課前可以先分享一些優(yōu)秀導(dǎo)圖示例，介紹思維導(dǎo)圖的基本概念，讓學(xué)生們對思維導(dǎo)圖有大體認識。其內(nèi)容包含以下方面：托尼·博贊簡介、思維導(dǎo)圖對英語學(xué)習的意義以及常見的思維導(dǎo)圖形式。前兩個方面主要是讓學(xué)生初步了解新的學(xué)習方法并拓展文化常識，最后一個方面主要是讓學(xué)生認知思維導(dǎo)圖常見形式。在介紹時，前兩個方面不用過多強調(diào)，學(xué)生了解即可，教師要把重點放在常見的思維導(dǎo)圖形式上，利用示例帶領(lǐng)學(xué)生分析每種思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。只有學(xué)生知道各種思維導(dǎo)圖的形式及其利弊之后，才能根據(jù)文本內(nèi)容作出最佳選擇，增強自身根據(jù)文本內(nèi)容判斷選擇采用某種思維導(dǎo)圖形式的能力。課上的時間是有限的，教師可鼓勵學(xué)生課下進行材料搜索，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進一步了解思維導(dǎo)圖。

Step 2.搭建框架，自由思考

在接觸思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生們對于這種方法會表現(xiàn)出一定的好奇心。鑒于他們剛接觸思維導(dǎo)圖，還不知道怎樣進行系統(tǒng)繪制，教師要先給出框架進行示范，帶領(lǐng)學(xué)生通過問題把框架補充完整，一步步啟發(fā)教學(xué)。以簡單的樹圖為例，教師需要先和學(xué)生一起分析本單元詞匯可以分為幾類，給學(xué)生自由討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生歸納出food、fruit和drinks三個子話題。然后繼續(xù)發(fā)問每一類又包含什么，發(fā)揮學(xué)生主體作用，再次指導(dǎo)他們進行討論分享。經(jīng)過小組合作之后，學(xué)生可以迅速完成以下分類：food包含hamburger、hot dog、rice、egg、cake、noodles、chicken、drinks包含milk、Coke、juice、water、fruit包含orange、pear、apple以及banana。

基于food、fruit和drinks的分類非常基礎(chǔ)簡單，對于學(xué)生來說難度很小，大部分學(xué)生會很快補充完思維導(dǎo)圖，取得一定的成就感，對于這種方法產(chǎn)生興趣，這個時候教師可以結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行改造升級。英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語言能力、學(xué)習能力、文化意識和思維品質(zhì)，教師要深刻認識語言對學(xué)生發(fā)展的長遠作用，把思維導(dǎo)圖和核心素養(yǎng)結(jié)合起來，促進學(xué)生這四個能力的提升。基于這個目的，教師可以提出新的問題：除了按照食物種類進行分類之外，我們還可以依據(jù)什么進行分類？學(xué)生們展開想象暢所欲言，更大程度地發(fā)散思維，思考新的分類方式。此時教師不要著急說出答案，要鼓勵他們各抒己見，自由放飛想象力，只需在適當時間加以提示即可。當然，思維發(fā)散是無邊無際的，小學(xué)生的思維更是天馬行空，我們的目的是指向?qū)W生思維能力的提升，所以對于學(xué)生們給出的各式各樣甚至看似毫無根據(jù)的答案，教師要給予充分肯定，不能以成人的眼光隨意貶低，打擊其自尊心。這個時候教師要悉心聽取學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)其腦海中的閃光點，幫助學(xué)生建立學(xué)習自信。

教師在備課時有自己的預(yù)設(shè)，在規(guī)定的討論時間結(jié)束之后，如果學(xué)生能準確定位分類的關(guān)鍵點，可以邀請其進行分享，以啟發(fā)其他學(xué)生，實現(xiàn)不同思維的碰撞。再次進行分類時，教師旨在結(jié)合核心素養(yǎng)進行情感滲透，幫助學(xué)生區(qū)分健康食物和不健康食物。如果沒有學(xué)生想出教師的預(yù)期答案，教師可以適當提示，引導(dǎo)學(xué)生向healthy和unhealthy方向思考。要注意，healthy和unhealthy作為關(guān)鍵詞不能直接呈現(xiàn)，否則學(xué)習效果會大打折扣。在按照healthy和unhealthy的依據(jù)進行分類以后，教師可以邀請學(xué)生分享自己喜歡的食物及原因，提示學(xué)生要多吃健康的食物，進行積極的價值觀引導(dǎo)。

Step 3.歸納總結(jié)，小試牛刀

樹圖示例分析之后，教師可以和學(xué)生簡單分析其他形式的思維導(dǎo)圖，集思廣益，帶領(lǐng)學(xué)生及時進行歸納總結(jié)。通過以上學(xué)習，學(xué)生們已經(jīng)對思維導(dǎo)圖有了一定的認知，經(jīng)自由討論可以簡單說出繪制思維導(dǎo)圖的大致步驟，每一步需要注意什么，選擇什么形式的導(dǎo)圖比較合適等等。這個階段以小組討論為主，要讓學(xué)生結(jié)合繪制過程，自己發(fā)表感想，進行思維深入加工，這樣可以鍛煉他們的口語表達能力及思辨能力。為了鞏固學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認知，此時可以發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生小試牛刀：請分析某單元的單詞并繪制思維導(dǎo)圖。經(jīng)過示范，教師此時不必再在進行過多的指導(dǎo)，由學(xué)生自己單獨分析繪制即可。這個階段主要檢測學(xué)生個體對于這種方法的掌握情況，學(xué)生之間可以進行簡單的討論，但是以自己獨立分析繪制為主。這樣整個過程貫穿下來，學(xué)生可以獨立掌握這項技能，便于今后應(yīng)用。

在規(guī)定討論時間以后，教師要參加到學(xué)生的交流中，聆聽他們對思維導(dǎo)圖的認識，并在學(xué)生繪制時加以指導(dǎo)解惑。在指導(dǎo)過程中，不囿于簡單的樹圖，要善于發(fā)現(xiàn)不同的亮點，大力表揚想法新奇、形式獨特的學(xué)生，這是對其創(chuàng)新能力的極大肯定，能激發(fā)其他學(xué)生積極效仿。可以看出，學(xué)生們由之前的被動接受轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習，他們能通過思考將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)在一張紙上。學(xué)生在繪制的過程中不斷對詞匯進行加工，能有效提高單詞記憶的效率。

Step 4.作品分享，自評互評

教學(xué)離不開評價，以往的課堂上，評價的作用微乎其微。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師一定要重視這個環(huán)節(jié)，借助評價促成高質(zhì)的教學(xué)效果。良好的評價對學(xué)生具有很大的激勵作用，能有效推動課堂學(xué)習。評價的過程是學(xué)生自我總結(jié)、自我完善的過程。完成思維導(dǎo)圖之后，一定要留給學(xué)生展示作品和評價的時間。評價包括自評和他評，它是學(xué)生反思的過程，對于學(xué)生個體和集體具有多重啟發(fā)意義。在自評中，學(xué)生個體需要闡述自己思維的過程、分類的依據(jù)以及詞匯之間的聯(lián)系，教師可以據(jù)此判斷學(xué)生思維發(fā)散的有效性。在他評中，學(xué)生可以分享自己由他人作品獲得的啟發(fā)或者提出他人作品需要改進的地方。在思維的交流碰撞中，雙方都需發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)自己作品的不足并加以改進。評價過程中，學(xué)生不僅能在討論交流中增強合作能力，還可以查漏補缺，進一步完善自我認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自我批判性思維。評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)，教師要掌控好這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或他人作品的優(yōu)勢及不足，啟發(fā)學(xué)生自我提升，而不能流于形式，失去了評價的意義。

Step 5.趣味作業(yè)，個性展現(xiàn)

任何事情的成功都離不開堅持，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效作用，一次兩次的使用是沒有效果的，教師必須將這種創(chuàng)新方式堅持下去，不斷鞏固學(xué)習效果，才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。通過課堂上的示范和個人作品的展示，學(xué)生們對思維導(dǎo)圖有了一定認識，知道怎樣制作一幅思維導(dǎo)圖。此時教師可以趁熱打鐵，根據(jù)學(xué)情定期發(fā)布趣味任務(wù)，讓學(xué)生們自由選擇內(nèi)容和喜歡的樣式繪制思維導(dǎo)圖，檢測學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖的掌握情況。需要注意的是，此時學(xué)生已基本掌握了這種方法，教師在布置任務(wù)時就不需要提太多要求，給學(xué)生最大化的學(xué)習和創(chuàng)作主動權(quán)，鼓勵他們自由創(chuàng)新。為了營造班級更濃厚的學(xué)習氛圍，給學(xué)生提供更多的展示平臺，可以改造班級的英語角，每周展示優(yōu)秀作品，并設(shè)置評價欄，邀請學(xué)生給這些作品點評，將作品的亮點或者不足寫在一張卡片上，便于所有學(xué)生欣賞學(xué)習，以評促學(xué)。

通過以上分析可以看出，思維導(dǎo)圖在小學(xué)詞匯教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，它的應(yīng)用將會給小學(xué)英語課堂注入新鮮活力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升，教師在教學(xué)中要利用這股活水構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的課堂。為避免流于形式，在實踐過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)情做好充分準備，根據(jù)實際教學(xué)效果不斷反思總結(jié)經(jīng)驗，確保教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

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