巧用思維導圖為小學數學教學提質增效

潘麗花

【摘要】數學是一門抽象的學科，為了更好地使小學生掌握好基礎知識，教師通過課題形式的不斷探究，發現學生對數字與圖示的理解是最快的、最有效的。因此，在小學數學教學過程中，利用思維導圖合理地設計數學科的學習內容，不僅提高了學生的學習成績，也培養了學生的獨立思考能力、想象能力和理解能力，為小學數學教學帶來較好效果。

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;提質增效

在“雙減”政策的不斷推進下，我們通過將思維導圖運用到小學數學的教學中，幫助學生利用思維導圖進行數學思維訓練，既達到了為學生減負的目的，也提高了學生學習數學的效率。因此，在教學過程中，筆者把思維導圖主要應用在以下幾個方面：

一、運用思維導圖進行預習，為教學提質增效

課前預習是數學學習的重要環節。對多數學生而言，所謂數學預習，就是瀏覽教材內容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發揮作用。指導學生運用思維導圖進行預習，是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。因此，每節課前，筆者都會把預習時大概需要明確的任務，通過思維導圖的形式做出來，讓學生根據這些目標任務進行預習。例如，在教學《認識比例》前，筆者會提前繪制一個預習任務的思維導圖。（如下圖）

通過這樣的方法預習，使學生提前對新課內容有了一定的了解，并通過本次的預習初步形成了一個“比”與“比例”的知識結構圖。這樣，幫助學生明確了預習目標，理順了預習思路，又把新舊知識間的聯系搭建起來，真正達到課前預習的效果，也為提高課堂教學效率奠定基礎。

二、運用思維導圖進行課堂教學

思維導圖是教師有力的教學助手。筆者在課堂教學中，通過利用思維導圖把知識的框架與結構清晰地呈現在學生的視野里，使數學課堂教學能夠有條理地進行。例如，教學“圓柱與圓錐”這一單元的復習課時，筆者把單元知識點做成以下的思維導圖：

這一節復習課，把學生平時學到的零散的知識，以及容易導致記憶混亂和理解不深刻的知識點，通過使用思維導圖把單元提綱、疑難問題、記憶的方法和懸念問題，一一列舉出來，讓教師更主動地掌握課堂。清晰的知識脈絡有助于教師騰出更多的時間去引導學生理解和掌握知識。因此，在教學過程中，通過合理運用思維導圖，幫助學生構建知識網絡，明確知識間的聯系，有效提高學生的學習興趣與效率，從而提高課堂教學質量。

三、運用思維導圖進行課后復習

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環節。學生對運用思維導圖進行復習總結都表現出一定的興趣。因此，筆者建議他們課后做到以下幾點：

1.每人每天根據當天學習到的內容做成一張思維導圖，內容要包括學到的要點、難點、公式、概念等。

2.每人每周完成一張總的思維導圖，就是把這一周所做的思維導圖做成一張大的思維導，方便自己進行知識梳理和復習。

3.月底的時候，每人把這一個月以來的所有思維導圖，再做成一張更大的思維導圖，把它貼在自己家的書桌前，每天抽時間看幾遍。

通過以上幾點，不但使學生鞏固了每天學習到的知識，而且還能讓學生獨立對整章知識進行總結，根據自已的理解，理清數學概念、規律及其區別、聯系，區分重點難點，畫出思維導圖。另外，筆者會根據學生交上來的作品，把握學生對整個章節知識的掌握情況，同時對他們在思維導圖中的錯誤進行一定程度的修改。最后，筆者會把一些畫得好的學生作品展示出來，讓大家一起學習。（如圖：學生作品展示）

通過這樣的方式，鼓勵學生繼續堅持用畫“思維導圖”的方式深入理解所學的知識，使自己的成績更上一層樓。

思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，培養學生的發散思維，最終使學生學會學習。因此，小學數學運用思維導圖進行教學的過程中，應充分發揮思維導圖教學策略的優勢，最大限度地優化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為促進教師教學的有效工具。

參考文獻：

[1]楊大宇.畫出好成績——通過思維導圖提升分數[M].電子工業出版社，2009.

[2]修煥然.以圖導教，以圖導學——淺談思維導圖在小學數學教學中的應用嘗試[J].西藏教育，2016，3（26）：23-25.

責任編輯? ?梁國勝