小學生閱讀指導和閱讀習慣養(yǎng)成研究

黃海英　沈寶珠

摘要：小學生的年齡較小，閱讀理解能力有限，所以在小學閱讀教學中需要教師進行合理的指導，以便幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了能夠提升小學生的閱讀能力，本文通過具體論述小學生閱讀指導和閱讀習慣的養(yǎng)成途徑，有利于提升小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀指導;閱讀習慣;閱讀質(zhì)量

小學語文課程的教學任務不僅僅只是向學生傳授課本中的知識，還需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。由于每一個人的日常學習活動和認知活動都離不開閱讀，而小學階段的語文閱讀主要是讓學生去把握閱讀與識字、寫作之間的關系，引導學會通過閱讀來增加自己的見識，提升自身的語文素養(yǎng)。

一、做好閱讀指導，凸顯學習的個性化

閱讀就是學生個性化學習的一個過程。然而，由于小學生的年齡偏小，自身的閱讀基礎較為薄弱，所以在閱讀過程中對文本內(nèi)容的理解較為膚淺。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該采取合理的措施來指導學生進行閱讀，讓學生能夠對閱讀內(nèi)容的主旨、結構、背景、寫作手法有更加全面的認知。教師在對學生進行積極引導的過程中能夠幫助學生掌握良好的閱讀方法，逐步凸顯出學生的學習個性化，有效提升學生的閱讀積極性和主動性。同時，教師還可以鼓勵學生積極創(chuàng)新閱讀方式，全面關注文本的結構和寫作手法，積極從多個角度來思考問題，從而有效提升學生的閱讀品質(zhì)。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學過程中，教師可先指導學生回顧之前學習過的魯迅的文章，如《少年閏土》，再通過設計針對性的閱讀任務來引導學生進行個性化閱讀。其中，讓學生站在自己的角度來進行人物特點解讀，以便能夠更加深入的了解魯迅的形象特點。學生們在閱讀的過程中，有的認為魯迅就是一個慈祥的人，所以在面對作者語言失誤的時候會笑的連煙都拿不住。同時，常常還會在笑著笑著的時候便咳嗽起來，這便充分說明了魯迅也是一個開朗的人;有的學生在自主閱讀的過程中認為魯迅先生不畏懼國民黨的追捕，并用自己的筆桿子將國民黨反動派的殘暴一一的記錄了下來，這一點說明了魯迅先生就是一位非常勇敢的人。魯迅先生身處在當時的社會環(huán)境中，雖然常常會遭受到反動派的暗殺，但參加活動的時間也非常多，并做好了隨時犧牲的準備。這樣當學生們在相互分享了自己的閱讀感想之后，教師再參與到學生們的交流互動中，就學生們對閱讀文本內(nèi)容的個性化理解進行客觀點評，有利于學生更加深入的了解人物的特點，有效促進學生的個性化發(fā)展。

閱讀是學生自主學習的一種行為，教師所設計的閱讀任務只能夠起到一定的引導性作用，所以教師便可以緊密結合學生的理解來開展教學，這樣有利于提升學生的語文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

為了幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師便需要在小學語文的閱讀過程中扮演好引導者的角色，充分凸顯出學生的主體地位。其中，通過在小學語文閱讀教學的過程中緊密結合文本內(nèi)容營造引導式的教學環(huán)境，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，為增強學生的閱讀能力創(chuàng)造良好的條件。

例如，在《魯濱遜漂流記》這篇課文的教學過程中，教師可緊密結合教學目標和內(nèi)容將教學過程劃分為三個階段。其中，在第一個階段的教學過程中，主要是由教師設置合理的閱讀問題，讓學生帶著問題進行閱讀，努力在閱讀的過程中找到問題的答案;第二階段就是教師根據(jù)學生不同的學習特點將其合理的劃分為幾個小組，讓各個小組的學生相互之間分享一下自己的閱讀感悟，促使學生積極投入到閱讀課堂中。當學生在將自己的個性化閱讀感悟分享給別人的時候也傾聽了其他小組伙伴的閱讀感想，有利于在不斷的表達和交流過程中取得成本;第三階段則是教師組織各個小組的組長來將小組成員討論的結果表述出來。老師通過對各個小組學生的表現(xiàn)進行評價，引導學生就閱讀內(nèi)容進行總結，這樣能夠讓學生在閱讀中的主體地位充分凸顯出來，不但能夠加深學生對閱讀知識點的認知和理解，而且還能夠鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。

再例如，在學習《爬山虎的腳》這篇文章的時候，老師可帶領學生去觀察爬山虎，并提出“爬山虎到底有沒有腳”的問題，讓學生相互溝通、相互討論，促使學生在觀察爬山虎的過程中深入理解文章的主旨大意。學生在老師創(chuàng)設的良好教學情境中能夠豐富自身的語言積累，明確語文學習方向，切實增強學生的語文閱讀能力。

三、關注課外閱讀，提升閱讀品質(zhì)

學生們的閱讀習慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，而是需要在長時間的鍛煉和積累中不斷擴展自己的閱讀范圍所形成的。因此，在小學語文的閱讀教學過程中，教師除了指導學生閱讀課本內(nèi)容外，還應該引導學生關注課外閱讀，讓學生們真正喜歡上閱讀。這樣不但能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還能夠擴大學生們的閱讀范圍，提升學生的閱讀品質(zhì)，從而促使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在《獅子和鹿》這篇課文的教學過程中，教師可先給學生推薦一些關于這篇課文的書籍，讓學生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來。其中，教師可向學生推薦一些故事類的書籍，引導學生積極主動的去閱讀，以便學生在長時間的鍛煉過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效增強學生的閱讀能力。

總之，在小學語文的閱讀教學過程中，教師可緊密結合學生的性格發(fā)展特點采取針對性的閱讀指導方法，鼓勵學生在不斷探究的過程中掌握良好的閱讀技巧，這樣學生由開始的被動閱讀到主動閱讀，再到主動分析，從而有效增強學生的閱讀能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：黃海英（1975.07——），女，漢族，籍貫：陜西城固，大專學歷，一級教師，主要致力于小學中高段語文教學研究。

沈寶珠（1970.10——），女，漢族，籍貫：陜西城固，大專學歷，一級教師，從教近30年，主要致力于小學中高段語文教學研究。