群文閱讀教學在初中語文教學中的應用

李霞

摘要：閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，應跟隨新課改腳步不斷革新教學形式和內(nèi)容，以便更好地促進學生在全新教育和時代環(huán)境中的積極成長。新課程改革浪潮下，群文閱讀教學模式應運而生。在群文閱讀教學模式下，閱讀內(nèi)容不再局限在某一篇文章中，教師緊緊圍繞某一議題，精心選擇幾篇高質(zhì)量的閱讀材料，對其進行整合，引領學生從多個角度展開閱讀，而需最終達成共識。文章由此出發(fā)，圍繞其具體優(yōu)勢和實踐方法展開了討論。

關鍵詞：初中語文教學;群文閱讀;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

群文閱讀是由多個作品組合而成的集合體，這種閱讀模式打破了單篇閱讀的局限性，更具自主性、開放性、整合性和創(chuàng)造性。部編版初中語文教材圍繞一定主題組織單元，利于單元整體設計，適合群文閱讀教學[1]。在初中語文教學中，教師需要引導學生有效運用群文閱讀，打通各個文本之間的關聯(lián)，從而幫助學生掌握經(jīng)典文本獨具特色的表達技巧和高超的寫作技巧，進而形成自己的見解。教師需要充分發(fā)揮引導作用，注重群文閱讀前文本的組合和目標的確定，注重閱讀中任務的設置及閱讀后讀寫情境的創(chuàng)設等。只有這樣，群文閱讀才能真正做到以點帶面，全面提升學生的閱讀水平。

一、初中語文群文閱讀教學的優(yōu)勢

（一）提高初中生閱讀能力

簡單來說，在群文閱讀活動中，學生既需要不斷讀群文，又需要不斷遷移讀上一篇文章的經(jīng)驗來理解下一篇在內(nèi)容或體裁上存在一定聯(lián)系的文章，這樣“有關聯(lián)的讀”能夠幫助他們更迅速地掌握“讀同類型文章”的方法，進而在一定程度上提升其閱讀能力。

（二）增強初中生文化自信

初中生正值建立人生觀、文化信仰的關鍵階段，群文閱讀可以讓他們通過讀多篇文學作品對中華民族的優(yōu)秀文化產(chǎn)生更深刻的了解和理解，進而提升其文化認同感和文化感知力。久而久之，帶著對文化的認同更主動地參與到群文閱讀中，以良好的文化感知力為支持對所讀文學作品產(chǎn)生更深刻的認識，其文化視野必然會伴隨著“讀”的更加廣泛和更加深刻得到拓寬，文化信仰也能因?qū)ξ幕牧私庠黾佣兊酶訄远ǎ松^也自然會在所獲得知識和所形成情感體驗的影響下變得更加正確、積極[2]。

二、初中語文落實群文閱讀具體策略分析

（一）科學設計群文閱讀議題

首先，圍繞新課程標準下的教學要求，應緊緊圍繞“三維目標”，結合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等，制定出有針對性的群文閱讀議題。其次，結合學生實際情況，精心設計群文閱讀議題。新課程改革背景下，群文閱讀的最終目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師在設計群文閱讀議題的時候，應立足于學生的實際情況，精心設計與學生實際情況相契合的閱讀議題，確保學生在明確的閱讀議題引領下，提升自身的人文素養(yǎng)[3]。再次，圍繞閱讀議題，設置具有思辨性的閱讀議題。與傳統(tǒng)的閱讀模式不同，群文閱讀模式下更加關注學生的感受、體驗和理解，旨在促使學生在多文本的閱讀中，實現(xiàn)思維的發(fā)展。因此，教師應結合群文閱讀的內(nèi)容，精心設計出具有思辨性的閱讀議題，引領學生在閱讀的過程中，實現(xiàn)思維的發(fā)展。最后，設計出具有討論性的議題。基于語文核心素養(yǎng)下的教學目標，教師在設計群文閱讀議題的時候，應精心設計具有討論價值的議題，促使學生在明確的議論性議題引領下，與閱讀文本對話、與其他學生展開交流和討論等，最終實現(xiàn)學生語文綜合能力、思維的發(fā)展。

（二）求同存異，提升群文閱讀的思維品質(zhì)

首先，求同存異，提升閱讀思維的深刻性。教師可以讓學生在同類題材、同類描寫對象中進行比較，從而探究出現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。如，學習《故鄉(xiāng)》的時候，教師不妨將《孔乙己》《祝福》與之放在一起進行群文閱讀，讓學生真切感受到魯迅先生創(chuàng)作的思想、情感和語言風格。由此，學生會發(fā)現(xiàn)魯迅的作品帶著強烈的時代烙印，簡潔的語言中揭示出人物的個性和群體的共性。在此基礎上，教師可以從細節(jié)著手，找出這幾篇作品中人物外貌描寫的語句，分析其語言特點，進而要求學生探究魯迅如此刻畫人物的原因。其次，確定比較項目，提升閱讀思維的連貫性。對于群文閱讀而言，單一的任務有時沒有辦法完成教學目標，教師需要設置系列化的“任務群”來形成閱讀的合力，幫助學生深入研讀。

比如，圍繞“自然”這一主題，選取《昆明的雨》《春》《雨的四季》這三篇文本進行群文閱讀的時候，筆者設置了以下任務：1.自然之美，美在何處？請?zhí)顚懕砀瘢p析每一篇作品的獨特之美，從意象、意境上進行比較閱讀;2.一切景美皆是情美。依據(jù)文本，逐一比較出文本表達的情感和哲思;3.生命超越，表達自我。生命往往在天地之中獲得升華，結合這幾篇作品，談一談你對“自然與人生”的看法。這些任務結合這幾篇作品的內(nèi)容，巧妙地將“自然”這一群文主題融入進去。教師在三個任務的設置上從“這一篇”牽引出“這一群”，從景物、意境、意蘊等角度閱讀作品，由淺入深，逐步比較。這種系列化的項目任務可以幫助學生形成一定的邏輯思維，構建一定的知識框架，形成連貫性的思考。

（三）尊重個性，注意分層培養(yǎng)

此外，還應重視尊重初中生在語文閱讀領域的個性化發(fā)展，采取分層培養(yǎng)的方法設計群文閱讀教學活動。不同初中生在群文閱讀過程中的表現(xiàn)是存在一定差異的，如果教師依舊按照傳統(tǒng)“大班制”教育方法組織群文閱讀教學工作，極易導致部分學生可以深入理解文章并將文章內(nèi)涵內(nèi)化為自身思想，另一部分學生受綜合能力限制無法很好地理解文章并形成收獲、提升自我，甚至會降低群文學習積極性。因此，在構建群文閱讀活動時，初中語文教師還應尊重不同學生的個人能力和個性化發(fā)展需要，注意選擇難度存在一定差異的文章并布置分層任務。這樣一來，綜合能力較為遜色的學生就可以選擇“低難度”且適合自己的文章來閱讀，并從中獲得新的收獲，循序漸進地提升個人能力。

結束語

總之，在群文閱讀教學中，教師需要注重群文之間內(nèi)容的關聯(lián)性，整合相關資源，創(chuàng)設一定的任務，引導學生在具體情境中展開閱讀。在這個過程中，教師需要基于文本內(nèi)容，提供閱讀和寫作支架，逐步引導學生分項進行，進而有效表達。

參考文獻

[1]于平華.新課標背景下的初中語文群文閱讀教學策略[J].試題與研究，2020（32）：102-103.

[2]林舒雯.初中語文群文閱讀教學策略探析[J].新課程研究，2020（31）：101-102.

[3]蔣翠玲.初中語文教學中的群文閱讀探究[J].文教資料，2020（30）：200-202.