立足語文單元整體教學，培育小學生學科核心素養

錢清漪

摘要：當前隨著課程改革的不斷推進，每個學科的教師都將提高學生核心素養作為重要的教學工作，而對于小學教育階段來說，語文是最為重要的科目之一，語文教師可以采取單元整體教學的方式授課，并利用有效的手段展現單元內的知識點，使小學生能夠高效地掌握語文知識，同時得到更多鍛煉，幫助學生提高自身的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;學科核心素養;授課方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文課本中包含了大量精彩的文章，而且還蘊含了豐富的知識，不過這些知識相對比較復雜抽象，因此語文教師在教學時，可以采用單元整體教學模式將單元內的內容整合歸納到一起進行授課，為學生的學習提供更多的便利，同時利用課堂教學鍛煉學生的綜合能力，使小學生的語文水平和核心素養同步提高。

1 運用信息化手段展現單元整體內容

單元整體教學主要是將整個單元的內容歸納總結，使零碎的知識內容完整化，教師要利用更有效的手段展現單元整合后的語文內容。當前隨著我國整體實力的快速提高，人們也已經步入了信息化時代，通過使用信息科技工具，人們的工作效率大大的提高，因此小學的語文教師同樣可以利用信息技術產品將單元整合教學內容呈現給學生。在展開教學之前，首先教師需要精心地將單元內容整合，將單元文章的主題以及類型劃分出來，同時提取其中重要的語文知識點，而后利用信息化產品將整合后的內容直觀立體地展現出來，比如利用制圖軟件將文章內容呈現出來，再比如在網絡當中搜索與語文知識有關的資料，這樣當正式進行教學時，教師通過班級中的多媒體播放器將制作好的圖片或者視頻等內容進行展示，小學生可直觀地看到單元整合后的內容，讓語文知識更加具有趣味性、生動性以及立體性，幫助學生理清學習的思路，降低在單元整合課堂中的壓力，以此使學生更快地掌握單元中的語文知識，讓小學生的學習效率提高，同時學生在欣賞不同的圖片以及視頻過程中，將獲得更多的熏陶，并且可以鍛煉自身的審美能力，從而讓小學生學會如何鑒賞，提高他們的語文核心素養。

例如在教授部編版小學六年級上冊教材中的第一單元時，本單元的主題是展現不同的景色，因此教師在展開整合時，首先要將不同課文中的景色挑選出來，之后對其中的重要知識點展開歸納總結，而后在電腦中搜索相對應的視頻或者圖片，如“美麗的草原”“丁香花”等等，當教學時，教師通過展示一幅幅直觀的圖片讓學生來快速了解單元內的文章，幫助學生更快的掌握其中的內容，學生將更為高效的學習語文知識，使教學的效率得以提高。

2 根據單元整體的主體進行情境授課

在傳統語文教學過程中，語文教師所使用的授課方法具有一定的缺陷，首先傳統教學模式會將學生束縛在課桌前，不符合學生的實際性格特點，導致學生會降低學習的興趣。其次，教學模式缺少實踐性，學生僅僅憑借自己的思維無法體會到文章的真諦，同時也不能培養學生的綜合素質。因此當語文教師在利用單元整體教學模式時，需要為學生們安排更多具有實踐性的活動。情境教學法是語文教師最常用的一種手段，利用模擬真實的生活場景讓學生理解課文內容，可以讓學生更有代入感，以此提高學習的效率，而當教師展開單元整體教學時，教師可以將單元內的文章全部編輯成劇本，在編輯劇本時，教師要歸納總結文章的主要內容，省略課文中的次要部分，讓學生可以直接明確課文的主體，而當正式授課時，教師可以展開“表演比賽活動”，將學生分成幾個部分，每一部分的學生表演專屬的劇本，教師則要按照學生表演的質量進行判定，這樣小學生在實際表演和觀看表演時，可以直接學習單元內的所有文章內容，掌握其中的知識點以及思想，有效提高了學習語文知識的效率，并且在表演活動中，學生的語言表達能力和思維能力將得到鍛煉，語文核心素養能得以提升。

例如在教授部編版小學六年級下冊教材中的第二單元時，本單元主要是外國名著的節選內容，其中的課文具有很強的故事性，因此教師在展開單元整體教學時，可以將這些課文利用表演的形式展現出來開展教學活動，教師要將“魯賓遜漂流記”“企鵝旅行記”以及“湯姆索亞歷險記”制作成劇本，而劇本中需要體現文章的所有情節，在上課時，教師需要將學生分為三個部分，每一個部分進行專項的表演。這樣小學生利用親自表演的形式，可以高效地理解文章內容和表達的思想，提高學習的效率。

3 通過小組探討形式讓學生自主學習

語文教師在對學生展開單元整體教學時，除了要教授學生單元內的語文知識外，還需要根據當前的教育要求，對學生進行全方位的培養，而在當前素質教育的要求下，教師既要讓學生提高語文學科的核心素養，同時還要讓學生獲得良好的自主學習能力。因此語文教師可以讓學生以多人合作的模式對單元整體內容進行自主研究，以此既提高了學生的課堂主體性，同時也讓小學生可以獲得全面的成長。在實施自主性的單元整體教學時，由于課堂學習的內容比較多，學生的學習過程可能會沒有頭緒，不知道該如何展開研究，因此語文教師要做好有效地引導輔助。教師可以通過問題來引導學生探索文章中的知識點，在整合單元文章的過程中，教師要對文章的總體內容和知識點進行歸納，并且針對這些知識為學生安排不同的問題，這樣當學生在課堂研究時，可以結合這些問題進行閱讀研究，使學生的學習過程更有針對性，而且學生通過討論的形式對問題和文章本身進行研究，利用相互幫助的方式能夠得到思維上的啟發，幫助學生獲得更全面的提升，使小學生形成良好的語文學科核心素養。

例如在教授部編版小學六年級下冊教材中的第五單元時，本單元主要是通過文章的形式讓學生感受科學的魅力，教師在教學的時候，首先將學生合理分成若干個小組，并根據單元整合后的內容對學生提出幾個問題，如“兩小兒辯日中，如何描述太陽？”等等，這樣學生能夠在問題的引導下展開有針對性地閱讀學習，之后通過討論的形式對問題以及單元文章進行全面的交流，這樣學生在合作交流中可以高效地掌握語文知識和文章的含義，有效提高了學習本單元的效率，而且可以在交流中培養自身的思維能力和語言交流能力，使小學生的核心素養得到提升。

結束語

總之，單元整體教學模式可以有效改善學生的學習效率，語文教師需要利用有效的手段展開教學工作，將單元內的文章和知識點直觀呈現到學生面前，同時利用更多實踐性和自主性的方式讓學生體會文章，使小學生能夠快速掌握語文知識，并在課堂中得到全面提高，讓學生可以形成良好的語文核心素養。

參考文獻

[1]俞素敏.核心素養下小學語文單元整體教學策略探析[J].互動軟件，2021（7）：433-434.

[2]袁小青.核心素養下小學語文單元整體教學的實施思考[J].讀與寫，2019，16（36）：100.