中職英語閱讀教學中如何培養學生的語篇意識

摘 要：語篇意識的培養是中職英語閱讀教學過程中的重要內容，一旦學生具備了語篇意識和語篇分析能力，那么語言能力和獨立分析能力也會得到快速提升，從而更好地為英語閱讀服務。但是，在實際教學過程中，由于受到多種因素的影響，導致中職學生的語篇意識較差。因此，特分析在中職英語閱讀教學中培養學生的語篇意識策略。

關鍵詞：中職英語;閱讀教學;語篇意識;培養策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0017-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.006

閱讀是英語教學的重要組成部分，其中涵蓋了許多英語知識點，具備較強的英語閱讀能力，對學生未來的發展有深遠影響。但是中職學生的英語語篇意識不強，在閱讀英語文章時，雖然認識單詞卻無法準確解讀語篇意思，造成學生英語閱讀水平不高的情況。因此在英語閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的語篇意識，幫助學生排除語言和文化障礙，更好地把握文章的中心思想，提升英語閱讀水平。

一、培養學生語篇意識對中職英語閱讀教學的影響

語篇是指連續的句子或段落組成的整體，具有一定的邏輯性，并且段落中語意連貫性較強。學生在英語閱讀中的語篇意識是指學生對英語語篇結構、段落、寫作特點等方面的認知，教師要根據學生的實際情況，創設合適的教學方式，潛移默化地培養學生的語篇意識。

（一）有利于提高英語教學效率

有意識地培養學生的語篇意識，不僅能夠提升學習效率，并且對學生未來學習英語或其他語言類科目都有積極的影響。在教學中引導學生從文章整體出發，加深對文章語篇結構的認識，幫助學生掌握整體閱讀的方法，可以促進英語閱讀效率的提升。

在培養學生的語篇意識時，可以先選擇具有代表性的文章進行講解，從文章的整體結構來分析語篇的含意，這樣能夠提高學生的閱讀速度。同時，教師在分析語篇結構時，還能傳授學生快速閱讀文章的方法，精準提取文中主旨，加深學生對文章的理解，進一步提高英語課堂教學的有效性。

（二）有利于培養學生的英語素養

英語教學中培養學生的語篇意識，可以幫助學生掌握閱讀方法，快速總結文章內容，并且還能拓展學生的分析能力，提高總結歸納的能力，從而提升學生的英語素養。語篇意識講解過程中，會涉及語篇層次概念，有利于促進學生形成語篇層次意識，學生了解了文章內容的邏輯性，掌握各部分之間的邏輯關系，可以加深對文章主旨的理解，提高綜合閱讀能力。

二、中職英語閱讀教學中培養學生語篇意識的現狀

（一）教師對培養語篇意識的重視程度低

中職學校與普通高中相比存在一定的特殊性，對學生文化知識的掌握要求相對較低。對于英語學科來說，認為只要學生的英語知識能夠應對期末文化測試即可，因此出現了與社會人才需求脫節的現象。英語教師在開展閱讀課時，也會將教學的重點放在英語詞匯、句子以及語法中，忽視了學生語篇意識的培養，使得學生自主閱讀的效果與預期存在差距。另外，部分教師為了提高學生的英語成績，在課堂講解中比較側重考試內容，要求學生死記硬背，不會對知識點過多深入地講解，學生不了解英語內容背后蘊含的文化含義與價值，長此以往，便會對英語學習產生厭煩的情緒，因而英語學習基礎不牢固，也無法養成良好的學習習慣。這種教學方式與素質教育理念相違背，導致學生語篇分析能力較弱。

（二）語篇文本閱讀教學不完善

在中職英語閱讀教學過程中，一些教師的教學方式比較單一，這就使基礎較差的學生對英語閱讀缺乏興趣，甚至還會出現抵觸情緒。通常在中職英語閱讀教學中主要分為教材閱讀與練習閱讀兩部分，英語教師們往往比較重視教材閱讀，制訂了完善的教學計劃，但是對練習語篇閱讀的重視程度較低，供學生語篇練習的文章數量較少，既無法使學生掌握更多的詞匯量，又影響了閱讀理解答題的正確率。另外，部分教師在開展語篇閱讀教學的過程中，練習閱讀流于形式，基本上都是教師帶領學生閱讀幾遍，梳理完文章內容就算完成了語篇閱讀，練習效果與預期存在差距，學生的語篇意識得不到應有的鍛煉。

（三）學生學習效率低

職業院校基本以職業技術教學為主，注重培養學生的專業實踐能力，確保學生擁有一技之長，成長為技術型專業人才。在這樣的教學環境下，許多中職學校出現了重技能輕知識的現象。再加上中職院校的學生，有一些是中考失利后選擇到中職學校學習，基礎知識比較差，并且有部分學生對于文化知識的學習并不重視，這也是阻礙教師開展語篇教學活動、學生的整體學習效率得不到提升的原因所在。另外，部分中職英語教師基本上是職業技術專業出身，對于多媒體信息技術的應用不到位，沒有認真地分析教材內容和學生的實際接受能力，課件的制作比較敷衍，并且在課堂中忽視了學生語篇能力的培養，使得學生的英語學習水平只能應付結業考試。

三、中職英語閱讀教學中培養學生語篇意識的策略

（一）加大培養學生語篇意識的重視

在中職英語閱讀課堂中，想要學生準確把握文章的核心內容，形成良好的閱讀習慣，這就需要教師提高對語篇意識培養重要性的認識，提高重視程度，將培養學生的語篇意識與教學目標相結合。同時還要根據學生的實際情況，設定合理的語篇訓練，讓學生在練習中逐步具備語篇意識，提升閱讀理解能力。

首先，教師可以設計教學內容，制訂簡單的語篇結構教學計劃。在實施教學活動中，向學生講解聯系上下文猜測詞語含義的方法，根據詞語所在的句子語境，引導學生理解生詞的含義。同時為了檢驗學生對上述方法的掌握情況，教師可以引入生詞比例較低的文章，鼓勵學生進行閱讀并猜測詞語含義，隨后循序漸進地增加生詞在文中所占比例。這樣能夠初步提升學生的語篇意識，并在閱讀中養成良好的閱讀習慣;其次，教師要引導學生建立完善的語篇知識學習框架，形成完整的語篇閱讀計劃。可以提前告知學生文章的大概內容，喚醒學生的閱讀欲望，通過制訂語篇閱讀計劃來鞏固語篇知識與內容。同時，教師還要借助互聯網，了解培養中職學生語篇意識的方式，不斷總結創新教學方法，為學生語篇的培養提供助力。例如，在學習How much is it？這一單元時，閱讀文章過程中存在一些陌生的詞語，教師就可以采取聯系上下文猜測詞語含義的方式，讓學生理解文中句子的含義，準確掌握文章的主旨，從而提升英語閱讀的效率。

（二）采取科學的語篇閱讀方式

中職學生對于英語閱讀的興趣不高，不能準確地找到文章中的關鍵詞，無法利用語篇意識整體把握文章內容。針對上述現象，教師要從自身的教學理念出發，創新教學方式，采取多樣化的語篇培養策略，激發學生學習英語的興趣，促進學生語篇意識的不斷提升。一篇文章的主題句有著承上啟下的作用，并且與文中的主旨有密切關系，學生找到文章的主題句，就能更好地理解文章的中心與主旨。一般來說，英語文章中的主題句，通常會出現在文章的首尾兩段，并且有部分還會出現轉折詞。針對這種情況，教師需要總結與歸納文章主旨句的特點，提前設置問題，讓學生在閱讀中尋找答案，并且注重自身的引導，幫助學生掌握文章中的重點字詞，使學生能夠快速找到過渡句，根據前后句子理解生詞與生句，就能進一步掌握文章的主旨，從而提升學生的閱讀能力。

例如，在學習Welcome to our party時，教師可以提前選擇與聚會有關的文章，利用談話進行導入：“Do you like parties？ What kind of parties have you been to？”然后利用多媒體展示相關圖片，介紹聚會的不同類型birthday party、graduation party、hen Party等，聚會對中職學生有一定的吸引力，學習的欲望也會比較強烈，隨后帶領學生閱讀關于聚會的文章，通過設計問題引導學生找到文中的主旨句，加深學生對閱讀文章的印象，進一步培養學生的語篇意識。

（三）創造有利于培養學生語篇意識的課堂氛圍

在英語課堂中，教師教學的情緒與課堂氛圍息息相關，不僅能影響學生參與課堂互動的欲望，還對培養學生的語篇意識有一定影響。

中職英語教師要積極地營造輕松愉快的英語課堂氛圍，提高學生課堂參與的積極性，使學生能夠集中注意力。具體來講，英語閱讀課程的設計，要側重于創設提問，結合教學內容設計相關的問題，引導學生主動思考，這樣不僅能增加師生互動的頻率，還能在互動的過程中鍛煉學生的閱讀能力，潛移默化地提升學生的語篇意識。在進行問題設計時，要確保問題具有一定的開放性，才能為學生留下足夠的思考空間，并且問題的創設還要與學生的實際水平一致，從而達到啟發學生思維的目的，為培養學生的語篇意識奠定基礎。例如，在學習Can I take your order？時，教師可以利用談話進行導入，并提問：“What kind of restaurant do you like？And why？”問題與學生的實際生活聯系比較密切，學生回答的主動性較強，并教師要對學生的回答給予適當的評價，提高學生學習的欲望，形成良好的課堂互動效果，進一步提高學生的閱讀興趣。接下來，教師與學生進行語篇閱讀，當學生掌握了文中的食物單詞后，可以出題以自己喜歡的某種食物為主題寫一篇英語短文，這樣在培養學生語篇意識的過程中，還能鍛煉學生的寫作與應用能力。

（四）培養學生的語篇綜合能力

語篇意識的提升，能夠帶動中職學生的應用能力。英語教師要將語篇意識貫穿在各個閱讀環節中，讓學生能夠體驗到不同的語篇特征，不知不覺地形成正確的語篇意識。這就需要英語教師對教學內容掌握透徹，并且結合語篇意識設置教學內容，將聽、說、讀、寫與閱讀相結合，注重培養學生的語篇綜合能力。同時講解不同的英語故事或短文，與學生一起完成閱讀練習，研究不同文章中句子的含義，掌握段落之間的邏輯關系，從而分析提煉出文章的主旨，進一步提升學生的語篇分析能力。另外，還要結合本班學生的實際情況，掌握學生對語篇知識的理解，以及學生的反饋，及時調整語篇教學的進度，滿足學生的學習需求。

例如，在學習完What a Wonderful time！后，學生已經掌握了關于旅游的單詞與句型語法。教師可以尋找關于描述不同地區風景的短篇文章，與學生一起欣賞文中描繪的景色，并總結不同短文的主旨內容，提升學生的語篇意識。在此過程中，學生結合自己的生活經歷，參與課堂教學，實現師生互動，不僅能讓學生在愉快的氛圍中學習英語知識，還能了解到英語在實際生活中的作用，充分調動學生自主學習的欲望，變得想學英語并愛上英語閱讀。

（五）做好課后知識鞏固

英語屬于語言類學科，學生不僅要掌握英語知識，還要利用好課后練習，才能加深對語言內容的印象。而培養英語閱讀的語篇意識，首先需要提高對語篇意識的認識，完善練習語篇意識的途徑，再借助課后鞏固的方式，幫助學生更好地掌握英語知識。

現階段，多媒體技術為教師教學提供了一定的便利，中職英語教師可以將多媒體教學應用于課后復習環節。首先教師要閱讀文章內容，理解文章表達的含義，然后設計不同的習題，讓學生將習題填寫完整，并配合不同的動畫效果，或者添加一些鼓勵性的話語，激發學生的閱讀興趣，在閱讀過程中提升學生的語篇能力。同時，根據課堂內容設計不同的課后作業進行鞏固，讓學生自行閱讀文章，總結出文章的主旨，這樣不僅能夠趁熱打鐵地鞏固基于教材的知識點，并且通過課后閱讀，讓學生靈活運用英語語篇閱讀技巧，增強學生英語閱讀有效性。

例如，在學習How can I get to the nearest bank？后，學生掌握了bank、traffic、lights、second turn等表示路標和方位動作的詞匯，教師借助多媒體創設作業，選擇與問路相關的文章布置作業內容，學生在完成閱讀后填寫答案時，多媒體軟件能夠根據學生的答案出現正確或錯誤的動畫提示，增加了作業的趣味性，學生在完成閱讀中還能夠鞏固課堂知識，提升自身的語篇意識。

綜上所述，中職學校作為培養技術型人才的重要場地，需要與時俱進，確保人才培養能夠滿足社會需求。因此，中職教師要轉變自己的教學思路，重視培養學生的語篇意識。同時，還要創設良好的語篇意識課堂氛圍，加強課堂互動，采取科學多樣的教學方式，融入語篇教學內容，合理利用課后練習，提升學生的語篇意識與能力。

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作者簡介：史小春（1980.4— ），女，漢族，江蘇南京人，講師，研究方向：中職英語教學。