淺談核心素養下小學生數學學習習慣的培養

摘 要：小學階段是學生成長和發展的關鍵時期，在這一階段培養學生良好的數學學習習慣，對于學生未來的學習和發展起著至關重要的作用。而核心素養概念的提出為小學數學的教學工作指明了方向。文章在分析小學數學教學現狀的基礎上，探討了核心素養下培養小學生數學學習習慣的幾點策略：在思想上加以重視，這是重要前提;重視導學，培養學生認真預習的習慣;從興趣出發，培養學生傾聽的習慣;重視實效，培養學生合作學習的習慣;重視復習，培養學生總結鞏固的習慣。

關鍵詞：小學數學;核心素養;學習習慣;教學現狀;培養策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.049

核心素養是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養目標的提出，體現了基礎教育由單純的關注“知識”到關注“人本身”的變化，即要以人為本，促進學生自身綜合素質的提升，這體現了新時期立德樹人的根本要求。為了指導新時期的小學數學教育教學工作，國家頒布了新的《小學數學課程標準》以及課程標準解讀等相關指導性文件，文件中要求新時期的小學數學教學工作要以落實課程標準精神、培養學生核心素養為目標。小學階段是學生學習數學的奠基階段，也是培養學生的數學能力和數學習慣的關鍵時期。學生作為小學數學課堂教學的主體，其主體地位的發揮程度會直接影響課堂教學的實效。教師要想充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的主動性和積極性，必須切實培養學生良好的數學學習習慣。但是，從目前的教學狀況來看，小學數學教學中存在著一些問題，對小學生數學學習習慣的養成產生了一定的不利影響，對此教師必須予以重視，并采取恰當的措施來培養學生的數學學習習慣，為培養和提升學生的核心素養打好基礎。下面筆者結合自己的一些教學嘗試，談一談自己的認識。

一、小學數學教學的現狀分析

（一）教師方面

教師作為小學數學教學的主導，要設計好、組織好教學活動，以學生為中心開展數學教學活動，引導學生有效進行學習，幫助學生養成良好的學習習慣。但是從當前小學數學教學現狀來看，部分數學教師對于新課改的要求并未真正接受，教學中依然堅持傳統的教學思想，依然以考試為主要目標，甚至在教學中完全主導著課堂的進程，學生只是被動參與教學過程，其學習的主動性很難真正被激發出來，導致數學學習習慣無法有效形成。特別是在教學方法方面，很多數學教師依然是以單向的講授灌輸為主，在這樣的單向輸出過程中，學生只是在被動地聽，其主動參與的意識和習慣無法真正形成，導致學生的學習效率降低。還有一些教師雖然意識到了新課改的新要求，也知道要使學生成為課堂教學的主體，但是在具體的教學實踐中，出現了教師盲目放權的現象，學生只是表面上進行活動，但學習實效往往很低，這造成了課堂的“虛假繁榮”，并未真正促進學生數學學習習慣的養成。同時，一些數學教師對學生的指導缺乏針對性，導致教師的教與學生的學難以達成一致，這不僅影響了教學的效率，也不利于學生良好數學學習習慣的養成。

（二）學生方面

學生應該是新課改下小學數學課堂教學的主體，在小學數學課堂中居于核心地位。學生在課堂上應該積極主動地參與和探究教學內容，應具備一定的自主性和主動性，這就需要學生養成良好的學習習慣。但是就目前來看，相當一部分學生在課堂教學中依然存在著依賴心理，主要表現為缺乏有效的課前預習，主要還是寄希望于教師全面細致的講解;在課堂上還是以聽為主，缺乏主動參與課堂活動的意識，特別是遇到難以解決的問題時，缺乏深入、細致、耐心的思考;針對課堂學習中存在的問題或者疑惑之處，并未及時尋求教師或其他學生的幫助;面對課后作業更多的是為了完成，對于質量的要求卻不高，存在應付的心理，更缺乏主動拓展和解決新問題的意識，導致思維面較窄，解決問題的能力較弱。這些問題的存在意味著學生自身尚未形成良好的數學學習習慣，容易成為學生學習進步的阻力。

根據新課程標準的要求來看，小學階段數學教學的目標是在三維教學目標的基礎上，力爭培養學生的數學學科核心素養，即要使學生在小學數學學習中掌握基礎知識和基本技能，同時結合小學數學學科的特點培養學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，以及學生的創新意識與實踐能力，這就是學生核心素養的文化基礎、自主發展和社會參與在小學數學學科的具體表現。教師要想達到這一教學目標，需要對學生提出更高要求，從小學生的學習習慣著手，幫助學生培養良好的學習習慣，助力學生核心素養的培養，這也是學生成長和進步的重要前提。

二、核心素養下小學生數學學習習慣的培養策略

（一）教師要在思想上重視

關于習慣的重要性，英國著名作家薩克雷曾經說：“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。”由此可見，良好的學習習慣對學生成長是非常重要的，在小學數學學習中也是如此。按照新課改的要求，教師要讓學生成為課堂教學的主體，讓學生真正、有效地動起來，這需要以良好的數學學習習慣作為保障，所以小學數學教師既需要準備好自己的教學，更需要關注學生在數學學習中良好習慣的養成。

具體來說，教師要主動轉變思想，認真研究小學數學課程標準中的新要求和新理念，在此基礎上結合小學生的身心特點來制定契合小學生成長規律的習慣培養策略。教師要立足于長遠也就是六年的小學學習生涯，通過合理的規劃來培養學生良好的數學學習習慣。例如，在小學低年級學段，教師要在養成教育的基礎上明確具體的習慣養成目標，如怎樣聽課、怎樣書寫、作業的格式、如何思考問題等，力爭在開始階段打好基礎，然后在具體的教學活動中嚴格按照習慣養成目標去落實，讓培養學生的數學學習習慣成為教師教學認知的一部分，經過長時間的培養后，逐漸促進學生形成良好的學習習慣。同時，教師一定要把如何有效培養學生的數學學習習慣納入小學數學學科的備課內容中，結合課程標準要求和其他教師進行相關的研討和交流，力爭發揮集體優勢，群策群力，幫助學生養成良好的數學學習習慣。在此基礎上教師再優化學生的習慣培養策略，避免教學工作中的盲目性，從而提升教學的針對性，為小學生良好數學學習習慣的培養做好準備。

（二）重視導學，培養學生認真預習的習慣

古語說：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調做任何事都要重視準備階段，學習更是如此。預習是一節數學課的一部分，為了提高課堂教學的有效性和針對性，大部分數學教師都會給學生布置預習作業，要想提升課堂教學效率，必須讓學生做好預習。預習是學生數學學習的第一步，學生通過預習能夠提升課堂學習的針對性，有利于提高聽課效率;同時預習也能鍛煉學生的自主學習能力，這是學生核心素養的一部分。預習的過程需要學生去獨立閱讀和思考新的教學內容，能夠鍛煉學生應用所學知識解決新問題的能力，引導學生學會學習。小學數學知識之間的關聯性比較強，學生通過預習往往能夠不自覺地回顧和復習舊知識，達到“溫故而知新”的良好效果。此外，學生預習的過程中往往會自覺發現問題，然后嘗試去解決問題，這對于擴展學生的知識面是非常有幫助的。

但是，從當前小學數學教師對學生預習的要求來看，形式主義或者目的不明確的問題頻頻出現，主要原因是教師的預習要求太寬泛，對如何進行有效預習、怎樣提升預習實效等內容涉及較少，導致學生認為預習就是看一遍教材，未能認真研讀教材內容，導致預習的目標未能有效實現。因此教師要重視培養學生的預習習慣，首先要具體教導學生進行預習的方法步驟。教師要給學生做好示范，并在此基礎上提出一定的要求，特別是如何有效閱讀教材。針對小學數學教材中圖文并茂的特點，教師要告訴學生如何去閱讀、思考教材中的信息，這對培養學生閱讀與提煉有效信息的素養非常有幫助。為了發揮教師在數學教學中的主導者角色，教師可以在預習環節給學生設計導學案，把本節課的學習目標、基礎知識、易混淆點、重點問題等全部融入導學案中，這樣就可以增加學生預習的針對性。為了切實提高學生的預習效果，教師在課堂教學中還要重視檢查學生的預習成果，對在預習環節表現突出的學生進行表揚，發揮榜樣的引領示范作用，激發其他學生的積極性，從而逐漸幫助學生養成預習的習慣，這對培養學生的學習素養會有極大的幫助。

（三）從興趣出發，培養學生傾聽習慣

在小學數學學習中，課堂學習效率起著決定作用，這與學生的有效傾聽密切相關，因此傾聽也是衡量學生學習能力的重要指標之一。從小學生的身心特點來看，其傾聽能力與上課時的注意力密切相關，這里的注意力既包括有意注意也包括無意注意，學生的有意注意時間較為短暫，難以持續投入一節課的時間;而無意注意力就可以成為數學教師在教學中引導學生持續投入數學學習的切入點，因此教師應從小學生的興趣出發，培養學生的傾聽習慣，以激發學生學習的內驅力。

為了培養學生的傾聽習慣，小學數學教師可以根據小學生的興趣，把學習內容融入相關的情境中，通過給學生創設能夠引發其情感共鳴的內容豐富且形象直觀的情境，吸引學生不自覺地投入學習中去。例如學生在學習了“三位數的加減”這部分內容后，需要應用這些知識解決具體問題。為了增強這一教學環節的趣味性，教師可以把問題設計成小學生身邊的情境，例如結合小學生“六一兒童節”外出游玩的經歷，設定問題：為了方便班級學生的游玩，學校租了兩輛客車，第一輛限乘40人，第二輛限乘25人，每輛車上分別有兩名陪同的教師，最后第一輛車上剩下7個空座位，那么參加游玩的同學一共有多少人？這時，學生們就會行動起來，運用所學知識進行演算。為了引導學生提高傾聽意識，教師在問題探究前就要讓學生掌握解決這類問題的基本要求，在學生的探究過程中提醒學生既要動口，也要動手、動腦，全面細致地考慮問題，學生有了思考的方向和原則，很快就會解決問題。在學生解決問題的基礎上，教師順勢對教學內容進行總結和指導，特別是在聽課習慣方面表揚表現優異的學生，引導其他學生提高課堂注意力，從而有效培養學生的聽課習慣。

（四）注重實效，培養學生合作學習習慣

小學生受學習積累不足和學習能力相對欠缺的影響，在學習過程中難免遇到問題，對此小學數學教師應多采取小組合作學習的教學方式，培養學生良好的學習習慣。合作學習方式有利于彌補學生個體學習中存在的不足之處，能夠培養學生的集體意識和互助能力。而在合作學習中，學生之間容易出現因為分組不科學造成的合作學習實效的差異性，甚至有些學生在此過程中淪為了“觀眾”，因此教師應從提升教學實效性的角度培養學生合作學習的習慣。

首先，小學數學教師要注意均衡分組，按照“組間同質、組內異質”的原則進行劃分，使小組間的實力較為接近，這樣更容易形成競爭氛圍;小組內部既有優等生，也有中等生和學困生，從而發揮學生的影響力，實現學生的互助與合作。其次，教師要提供契合學生需求的合作探究任務，用具體任務來驅動學生進行有效學習，告知學生在合作學習中應該做什么、不能做什么，給每一名學生都提供展示自我的機會，從而提高合作學習的有效性。

（五）重視復習，培養學生總結鞏固的習慣

小學數學所涉及的內容較多，且知識與知識之間的聯系非常密切，這就要求學生在數學學習過程中應重視及時復習，在此基礎上做好每天的總結與鞏固，以保證學習效率。小學生對新知識更感興趣，對復習往往提不起興趣，大都認為做完作業就等于完成了學習任務，缺乏復習鞏固的主動性。對此，小學生數學教師應進行引導，要在每節課結束之前及時引領學生進行總結和鞏固。教師要有意識地給學生布置復習性的作業，并且及時對學生的作業成果進行批閱。教師還可以指導學生在每一單元學習結束后嘗試設計思維導圖，這對小學高年級的學生來說尤其重要。教師可以在“雙減”政策允許的范圍內，為學生精心設計鞏固所學內容的作業，作業中既要體現對基本知識的鞏固，也要突出對所學知識的靈活應用，從而幫助學生養成復習鞏固的良好習慣，以有效提升學生對知識的掌握程度和學生的數學素養。

總之，在新課改下的小學數學教學中，良好的學習習慣是發揮學生主體地位的重要前提，也是培養學生數學核心素養的重要條件，所以數學教師要引導學生養成良好的學習習慣，為學生未來的學習和成長打下良好的基礎。

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作者簡介：高斌（1968.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學數學教學。