“三步八環節”思想政治理論課共情教育模式探析

摘? 要：針對課堂上的“低頭族”現象，探索思想政治理論課共情教育模式，提高思想政治教育實效，為國家培養德才兼備的人才意義重大。文章對“三步八環節”思想政治理論課共情教育模式的課前準備、課中互動、課后跟蹤三個方面進行詳細闡述，旨在為思想政治教師運用共情技術、培養共情能力提供理論和實踐參考。

關鍵詞：思想政治課;“三步八環節”教育模式;探析

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0176-05

習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。這不僅指明了思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革和發展的方向，也道出了思政課缺少針對性和親和力的問題所在。本研究的價值在于構建課前、課中、課后“三步八環節”思政課共情教學模式，激發師生間的共情力、人與教學內容的共情力，提升思政課教育親和力。

一、“三步八環節”思政課教學模式的內容

“三步”即課前準備、課中互動、課后跟蹤三個階段，主要解決“學什么”“怎么學”“學習效果怎樣”，是否真正做到了“學會”和“會學”等問題。其中，“課前準備”是基礎，只有充足的課前準備，才能做到課中游刃有余;“課中互動”是核心，良好而高效的課中互動是保障師生教學相長的重要環節;“課后跟蹤”是關鍵，通過課后跟蹤，教師能更好地掌握學生學習效果如何，是否能夠獨立自學。三步環環相扣，相互聯系，為實現共情教育打造完整閉環。

“八環節”即課前備課、備生;課中構建平等和諧師生關系、開發利用信息化教學平臺、契合大學生情感訴求、注重語言表達藝術;課后及時交流反饋、引導學生明社情、校情、行情。

二、“三步八環節”思政課教學模式的具體做法

（一）課前精心預設，鋪墊“共情”課堂

1. 課前備課，明確目標

一是研讀教材，知其然也要知其所以然。在開展課堂教學活動之前，教師要充分研讀教材內容，準確捕捉各種信息，揣摩教材編寫意圖，弄清知識內在邏輯順序和學生認知發展特點。研讀教材是順利開展課堂教學的基礎和源泉，只有理清教學內容的脈絡，設計出層層遞進、具有較高層次性的教學思路和有針對性的教學方法，才能較好地實現教學目標。以講解“習近平新時代中國特色社會主義思想”為例，以習近平同志為核心的黨中央堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合，以一系列具有戰略性、前瞻性、創造性的新理念、新思想、新戰略，回答時代之問、人民之問、世界之問。怎樣讓學生深切地體會習近平新時代中國特色社會主義思想的人民性、時代性，就得從對習近平總書記的了解著眼。課前備課時設計這幾個問題：你眼中的習近平是個什么樣的人？青年習近平是如何應對逆境和困難的？反觀今天，我們應該學習習近平什么精神？通過這幾個問題，學生了解青年習近平的人生挫折、磨礪，與人民群眾住在一起、想在一起、干在一起的經歷;了解在各地為官的習近平高尚的家國情懷及其為官一任，造福一方的公仆意識。這樣，同學們才能真正去思考、去踐行習近平新時代中國特色社會主義思想。

二是深入挖掘教材中的“共情”資源，激發共情力。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，情感的功能主要是動力作用，教師在教學過程中要有意識地培養學生的情感，用情感去感染學生、激勵學生，進而培養學生濃厚的學習興趣，樹立積極主動的學習態度，確立明確的學習目的。思想政治理論課本身就是要引領學生了解社會、樹立理想、端正三觀，因此，必須改變傳統的說教模式，通過深入挖掘思政教材中的“共情”資源來引導學生，達到共鳴。現以“中國近現代史綱要”課為例，分析如何挖掘“共情”資源。傳統的課程教學往往側重講解歷史事件的背景、主題、過程、結果、意義等，忽視了在這些事件中鮮活的歷史人物、曲折的歷史故事等。教師可以向學生講解近代史上在逆境中不屈不撓、在危機中勇于拼搏、在民族危亡時勇擔大任的歷史人物，介紹那些出身貧寒但堅持不懈并獲得成功的人物事跡以及小人物心中的家國情懷等，以此滿足大學生對自身成長的需求和期待。

2. 課前備生，有的放矢

一是充分調研學生需求，尊重學生興趣。學生由于個體差異，對知識的掌握從廣度到深度上各不相同，教師在準備階段，要通過調查問卷、個別談話等方式充分了解學生需求，知道哪些知識是學生自學能掌握的，哪些知識需要老師重點講解，哪些知識需要老師做補充教學。“我們所需要的乃是完整興趣的培養，即基于身體與生命整體喚起之上的趣味的培育與養成，唯其如此，這樣的趣味才是通達于個人身體與生命的。”[2]因此，關注學生需求與尊重學生興趣的教學才是有針對性的教學，才能引起學生共鳴，達到師生“共情”和事半功倍的效果。

二是了解學生心理狀態及個性特征。教師要想在課堂上與學生實現“共情”，要做充足的課前調研，了解并記錄不同學生的心理特征及個性特點，以朋友的身份在課堂之外與他們多溝通交流。如針對“00后”大學生，教師要知道在他們這個群體中廣泛存在的小眾圈層，如漢服圈、轉筆圈、娃圈（BJD、OB11等）、二次元圈等。中國青年網的一項調查顯示，56%的受訪大學生認為自己是某個小眾“興趣圈”中的一員。教師雖然不能做到“00后”大學生那樣興趣廣博，但如果能深入觀察并主動傾聽，對他們的行為表現出興趣、贊賞等，師生心靈的共鳴便會產生，教師在課堂上采取適當的方式將教學語言與學生所想緊密結合，循循善誘，進而達到有效刺激和深度影響。

三是找到學生喜聞樂見的教學方式。思想政治課是一門講“理”的課，讓道理深入人心，要讓思想政治課成為動之以情、曉之以理、導之以行的一門學科，提高思想政治教育的實效性，教師就要在課前針對學生特點探索學生喜聞樂見的教學方式。有的學生圖形辨識和學習能力比較強，有的語言敘述能力比較強，有的實踐動手能力比較強等。教師可以針對性地設計情景劇表演教學法、案例分析教學法、小組分工合作探討法、觸景生情法等。總之，合適學生的教學方法會對學生會產生吸引力，加上教師的適當引導，讓學生成為課堂的主人，教學效果自然會事半功倍。

（二）課中多措并舉，打造高效生本課堂

1. 構建平等和諧的師生關系

一是教師要充分了解學生成長的規律，尊重學生成長過程中的個性需求。一名優秀的教師，不僅業務水平過硬，一定還要擁有心理學的知識儲備。教師作為教學主導者，不僅要了解學生知識技能等掌握情況，更要了解學生的心理特征，其人生抉擇重要時刻的困惑等，尊重學生學習能力和品質性情等形成過程的認知規律。現在的大學生普遍易于接受新鮮事物、求知欲和模仿能力強，但是，易變不穩定特征明顯。教師要有自己的人格特色和獨到的品位，善于發現學生的閃光點，實施賞識教育，滿足學生的精神需要，成為學生的良師益友，把教學變成教育藝術化的歷程。

二是把課堂主動權交給學生。傳統課堂教學往往是教師主導，采取灌輸式、填鴨式教學方式，學生處于被動和受支配地位。學生所需所想被忽略，逐漸喪失課堂上的主觀能動性，不利于培養學生獨立發展的人格。學生是學習的主人，把課堂主動權交給學生，讓學生在自主的學習中愉快地學好知識，進而學會、會學、樂學、善學。課堂上的師生關系處于一種民主、平等、信任、理解的狀態，這種和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。

2. 開發利用課堂信息化教學平臺

一是信息化教學平臺的開發利用勢在必行。習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[3]21世紀，人類步入信息化時代，信息化能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。信息素養已成為科學素養的重要構成部分。我們的教學必須充分考慮如何運用信息技術使課堂變得圖文聲像并茂，給教學注入新活力，進一步豐富教學形式，引起學生興趣，激發學生的想象和創造力，挖掘學生的潛能，這種良性互動正是師生“共情”的重要表現。同時，信息化教學平臺也能有效拓展教學信息量、教學時空，能進一步完善學生頭腦中同類知識的構建。

二是信息化教學平臺可以提供個性化和分層教學的需求。我們現在已經置身信息化社會了，電腦、網絡、智能手機、多媒體，QQ群、微信群、公眾號等等都已經是婦孺皆知。在信息化方便生活的同時，教師要利用信息化技術服務教學，要搭建課堂網絡互動平臺，實現課程傳統互動與網絡自我互動的同步進行[4]。信息化教學促進師生“共情”的優勢集中體現在個性化和分層教學方面。現以云班課為例介紹個性化和分層教學的具體實施方式。云班課的個性化教學非常方便，如可以點擊班課下方的“成員”選擇任一個學生，設置角色為“助教”身份，幫助教師進行教學方面的管理——可以發起私聊，進行圖文互動;也可以贈送心意或卡片，對表現好的學生增加經驗值等。云班課分層教學的實現可以通過發布不同類型和層次的學習任務實現。比如除了發布教學資源外，可以針對基礎不同的學生，發布一些拓展資源和作業。恰當的分層策略可使學生知識水平和能力都得到最好的發揮和提高。

3. 契合大學生情感需求，激發“共情”力

一是堅持賞識教育的理念。愛是賞識教育的基礎，信任是愛的基礎。教師要相信每一個學生都有一顆上進向善的心，相信他們為學習付出的辛勤勞動，經常給予鼓勵和贊美，促使學生始終以一顆愉悅的心態投入學習，激發學生興趣，進而提升學習效果。鼓勵和贊美不只是針對優秀的學生，教師的賞識教育要面向每一位同學，對于成績后進，班級活動不夠積極的學生，教師的賞識教育更加急迫，更需要教師做一個伯樂，用放大鏡發現學生的閃光點，及時表揚，樹立學生的自信心。我國著名教育家陶行知“四塊糖果”的故事深入人心，這就是賞識教育的典型案例。賞識教育要要達到最好效果，除了教師的贊美和鼓勵外，還要營造良好的班級氛圍，因為學生更加渴望獲得班級和集體的認可。在具體實踐中，教師可以通過班級民主選舉、班委輪值、轉化后進生、鼓勵中等生、激勵優秀生等途徑，形成人人可以出彩、人人皆能成功的班級氛圍。

二是回應學生對時事熱點的關切。習近平總書記說：“要及時回應學生在學習生活社會實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑。”[5]大學生是一個國家的未來，時刻關注著國家的前途和命運。從我校7個教學院系525份大學生關注時事熱點情況的調查問卷顯示，80.7%以上的學生關注時事熱點，41.5%的學生每日至少關注1次，76.6%的學生每周至少關注幾次。因此，思政課教師要積極融入學生群體、融入當今社會，關心青年大學生關心的話題，針對學生關切的社會熱點，以教師的“問題導向”培養學生的“問題意識”，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點進行深入解析，采取案例介紹-小組討論-結論分享-提煉升華的模式，與學生互動探討，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入其中，在潛移默化中培養學生的家國情懷和對中華文化及中國特色社會主義制度的認同感，“用馬克思主義觀察時代、把握時代、引領時代”[6]。

4. 注重語言表達藝術，適時營造“共情”氛圍

一是表揚及時合理，批評適度有效。面對越來越激烈的競爭環境，教師往往會給學生訂立各種規矩及學習要求，這些嚴格要求可能會收到短期效益，學生因為害怕處罰而變得乖巧懂事，但從長遠來看，這并不利于學生獨立思考和興趣養成，學生的創新意識也會被死板的教條所扼殺。對學生過于嚴苛、表揚太少，不利于學生自信心的培養;表揚太多且缺乏針對性，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。批評太少，學生可能會目中無人、飛揚跋扈，往往置教師要求于不顧;批評太多，學生會畏首畏尾、懦弱膽小，往往導致缺乏主見和獨立性。因此，教育評價的方式包括適度的批評和及時合理的贊揚和鼓勵。教師無論用哪一種方法，表揚或是批評，都要注意技巧和方法。

二是多一些商榷，少一些說教。教學應在師生平等對話的過程中進行。無論是哪個年齡段的學生都不喜歡老師講話充滿訓誡和說教，大學生已經有了獨立思想和人格，他們更希望和老師建立平等和諧的關系，智慧的教師要學會把自己當成學生，把學生當成自己。所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生充分感受教師和他們之間的民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。如在課堂教學中，教師根據學生的表現進行這樣的評價：“你回答得很好，如果聲音能響亮一點就更好了，你說呢？”“你理解得很對，如果能加上自己的感受會更生動，你認為是這樣嗎？”。這些充滿尊重和智慧的評價會化解學生的尷尬，同時讓學生覺得教師的評價中肯而有價值，對學生以后的行為起到引導作用。教師通過這樣和風細雨的交流幫助學生糾正學習中的錯誤，他們就不會有任何心理負擔，不會覺得被老師輕視，從而充滿信心地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

三是巧妙地問答，適時地沉默。表達同樣的意思，因為問話形式不同，其效果可能大相徑庭。要成為學生的良師益友，與學生交流過程中掌握巧妙的問答和適時的沉默很重要。舉個例子來看，比如問“你討厭政治課嗎？”或“你喜歡政治課嗎？”，不如問“你對政治課的印象怎么樣？”為什么會出現這種效果上的差異呢？第一句問話體現了提問者自己的態度，沒有給被提問者預留足夠的表達自己態度的空間，這反映了提問者不夠謙恭，這種咄咄逼人的問話自然讓聽者感到不舒服，直接影響互動的效果。任何學生都希望得到教師的尊重，如果教師的語言不能體現對學生足夠的尊重，他自己也只能自討沒趣。人際交往的一個重要法則是小理用感覺傳達，大理用沉默表示。師生之間的交往也是如此。做一個善于聆聽的教師，往往能捕獲學生更多的心聲。因為善于聆聽別人的人，一定是個富于思想而謙虛柔和的人，是個學生樂于接近的人。當學生敞開心扉跟老師交談時，教師要專注，偶爾插上一兩句同情或詢問的話，表示對他的話留心聽。在傾聽的過程中，不要隨便糾正他的錯誤，中途插話要講究時機和態度，不要太莽撞。在師生巧妙的問答和適時的沉默中，自然營造一種和諧溫馨的交流氛圍。

（三）延伸思政教育手臂，鞏固“共情”實效

1. 建立交流反饋機制，形成“共情”合力

一是線下充分調研，架起互信橋梁。為充分發揮學生在教育教學中的作用，聽取學生對思政課教師的意見，全面了解思政課課堂教學效果，教師可以定期制作調查問卷對學生進行無記名調研，調研內容涉及教師的語言表達、授課態度、教學方法、教學水平等方面;也可以不定期召開學生干部及學生代表座談會，了解學生對教師授課的意見和建議。這樣，教師就可以根據學生的意見對教學內容或方式等進行調整，課堂上呈現給學生的就是他們愿意聽的內容或樂于接受的形式，學生的意見建議通過課后交流反饋給教師而被教師采納，學生就有被充分尊重的感覺，師生之間的默契自然形成。

二是線上問題探討，實現教學相長。韓愈在《師說》中提出，“師者，所以傳道受業解惑也”。課堂教學的結束絕不意味著教師教學工作的結束，思想政治課教學尤其如此。教師在課堂上給學生講社會公德、講愛國、講奉獻、講自律等，歸結起來是教育學生養成良好的個人品德和行為習慣。不容忽視的現實是隨著信息化的發展，師生之間的互動和情感交流越來越少，教師必須跟上信息化的步伐，利用對學生具有強大吸引力的網絡進行跟蹤教育，通過線上與學生深入探討人生、討論時事、分享讀書體會等。如在給學生講“中國近現代史綱要”課時，利用云班課發布一些小組討論、頭腦風暴、線上問卷等，內容涉及國內外重大新聞、學生讀書心得摘錄、一個章節或歷史事件的思維導圖等。針對學生線上問題，教師的及時回應、正確引導有助于學生將課堂知識內化于心，外化于行。

2. 讓學生明社情校情學情，激發成長動力

一是引導學生明社情，做學生奉獻祖國的引路人。大學生是未來社會主義事業的建設者和主力軍，關注社會熱點、把握社會動向能夠提升當代大學生對社會的認知。思政課教師要積極引導大學生了解社會新發展、新態勢，了解學生的專業特點、就業方向、就業環境、就業形勢等等，理解學生的就業壓力、職業顧慮等。引導學生在社會實踐、志愿服務等活動中了解國情、感知社情、體察民情，全面提高當代大學生素質，開闊大學生眼界。

二是讓學生知校史、明校情，激發學生愛校榮校情懷。校情包括學校的發展歷史、校風校訓、文明風范、價值觀念等，這些就是一個學校的大學精神。大學精神是學校特有的文化標識和精神象征，是全體師生的精神家園，是引領大學生健康成長的光輝旗幟[7]。如新生思想政治第一堂課都會帶學生參觀校史館，讓學生深刻感受學校艱苦卓絕的發展歷程、不同時段涌現出的名人校友以及作為農科院校為國家三農事業做出的重要貢獻。通過教師全面的介紹，學生了解學校，對學校有了深深的歸屬感和自豪感，也激發了學生“今日我以母校為榮，明日母校以我為傲”的學習動力。

三是科學分析學情，實現因材施教。春秋時代孔子開展“因材施教”的本質就是為了解學生的特點，針對不同的學生開展不同的教學。大學思想政治理論課教師要通過關注學生的興趣需求，激發情感動力;關注學生解決問題的需求，提高理論聯系實際的能力。美國教育家波利亞說：“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍”。如果思政課教師只是宣讀書本中的知識理論，學生會感覺思政課程脫離現實，自然師生之間無法產生思想上的共鳴。要學生把理論成果“內化于心、外化于行”，就必須根據學生所思所想設計和調整教學，實現因材施教。教師對學生需求了解得多一些、全面一些、深入一些，師生之間便容易達成默契，實現“共情”，課堂教學將達到事半功倍的效果。

三、結語

尋求共情并不是目的，它是建構師生對話情境的基礎。思想政治課教師作為學生的人生導師，必須學習并熟練掌握“共情”藝術，在師生動態交互的過程中協調內外部各要素和諧互助，向著同一個目標或是方向努力[8]。

參考文獻：

[1] 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]. 求是，2020（09）.

[2] 劉鐵芳. 培育中國人：當代中國的教育自覺[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2018（02）：1-11.

[3] 習近平在中共中央政治局第十二次集體學習時強調：推動媒體融合向縱深發展 鞏固全黨全國人民共同思想基礎[N]. 人民日報，2019-01-26（01）

[4] 華秀梅. 網絡自我互動的思想政治教育功能及其實現[J]. 江蘇高教，2021（03）：99-100

[5] 習近平首次點評“95后”大學生[N]. 人民日報，2017-01-03（02）.

[6] 習近平. 在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話[N]. 人民日報，2021-07-02（02）.

[7] 包心鑒. 大學文化、大學精神與當代大學生的價值追求[J]. 濟南大學學報（社會科學版），2013（01）：1-7+91.

[8] 夏建國，葉林娟，章申. 高校“三全育人”的協同治理路徑探析[J]. 中國高等教育，2020（12）：28-30.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2022年江蘇省哲學社會科學思政專項“運用‘共情提升思想政治教育實效性研究”（項目編號：2022SJSZ1198）;2019年江蘇農林職業技術學院科技項目培育類項目“多渠道構建高職院校思政教育‘共情模式”（項目編號：2019kj048）。

作者簡介：李麗（1979—），女，碩士，江蘇農林職業技術學院組織人事處副處長，副教授，研究方向為思想政治教育與黨建。