智慧課堂的平板教學模式在高中生物教學中應用初探

葉蕾

摘 要：隨著數字化技術的不斷進步和發展，現階段的教育教學與以往的教學相比更具智能化、先進性，整個教育教學的質量和教學成效有了極大的提升。高中生物是現階段素質教育中的重要教育科目，其產生的教育影響是其他科目所不能比擬的。但是受到這一科目教學特征的影響，許多學生在學習過程中存在較多的問題，特別是部分理解和想象力較弱的學生難以掌握其中的教育內涵。針對這一教學現狀，將平板教學模式應用到實際的課堂能夠改變學生的不良學習意識。本文就以此為例，展開分析和論述。

關鍵詞：智慧課堂;平板教學模式;高中生物;教學應用

隨著網絡技術的不斷深入和發展，信息化教學已經成為整個教學中的重要趨勢。其中智慧課堂的平板教學模式是將新一代的信息技術應用在日常的學習中，使學生能夠在課前、課中以及課后都能借助信息化平板獲取和鞏固知識，這對保障教學質量很有助益。即智慧課堂的建設，學生的學習渠道更多，并且在平板教學模式的支持下，學生對生物知識的掌握和理解更加清晰、深入，對學生來說也是一種較為有效的學習方式。本文就論述這一教學模式的應用優勢和面臨的挑戰，以及具體的應用路徑，以供參考。

一、智慧課堂概述

智慧課堂的核心教育內容即為智慧教育，隨著教育的發展和進步，人們對智慧教育的了解主要體現在兩個層面，即信息化教學和搭建多樣化的學習環境。具體來說，前者的教育注重信息化教學設備的應用，旨在發掘其中的教育資源，結合學生的發展需要為學生提供更加全面、廣泛的知識內容，由此提升和激發學生的學習熱忱以及學習信心，在這一教學層面中，信息化教學技術的重要性得以凸顯。后者的教育中心主要在學生層面，即為學生構建多樣化的學習環境，在充分調動學生學習自主性的基礎上激發學生的獨立學習能力和探究興趣，以此作為教學依據選擇適宜的教學模式進行學生獨立意識以及能力的培養，在此過程中重點深化和夯實學生的高級思維和獨立意識。總的來說，無論是信息化教學技術的應用，還是構建多樣化的學習情境，整個教學中始終將學生的學習自主性作為整個教學的核心，能夠充分凸顯素質教育的教學重心。因此在實際的教學中，教師應當注重智慧課堂的建設，在課堂思維的碰撞中給予學生無限的“創意”，在課堂中生成學生的學習智慧，使其能夠學會學習、思考、創造、實踐。

二、智慧課堂中平板教學模式的應用優勢

（一）有助于激發學生的學習興趣

一般而言，平板教學模式為學生摒棄了傳統的學習方式，在教學中可以借助信息化學習設備進行課本內容的掌握，這樣的教學相較于以往更具有效性，而且改變了學生對生物的學習觀念和意識，有助于提升學生的生物學習熱忱。簡單來說，以往生物的學習中學生只能參考書本中的圖文進行學習，整個學習過程較為枯燥，再加上高中階段的生物具有很大的難度，涉及的知識較為細致，學生對學習內容的理解和掌握具有很大的難度，學生很容易因此產生懼學以及抵觸這一科目的意識，對提升整個教學質量有著較大的負面影響。但是在應用平板后，學生可以借助這一教學技術動態化、直觀化以及形象化的教學優化進行所學內容的簡化，并且整個學習中，學生能夠通過平板的搜索功能了解到更多的生物知識，使學習更加有效，同時學生的學習過程也因這一教學技術的特征更加“豐富多彩”，學生的學習積極性得以調動，整個生物教學更具保障性。

（二）有助于減輕教師的教學負擔

平板教學模式的應用不僅會對學生學習產生積極的影響，對教師的教學工作也會產生極大的優化。具體來說，在高中階段的教學中，學生的課堂測驗以及到后期的習題練習等學習成果的檢驗頻率持續加大，大量的課堂隨測及不定期的學習測驗使教師的工作負擔再一次加重。傳統的教學中，教師采用的批閱方式為紙質批閱，一個一個地對學生的試卷進行判斷和批閱，這樣的方式不僅效果較慢，而且判斷過程中容易出錯，導致學生的學習觀念被引導至錯誤方向，對其發展不利。但是隨著平板教學模式的應用，這一教學模式中存在的問題優化，教師的工作負擔也得以減輕。舉個例子，在進行高中一年級的整體測試時，教師可以采用提前設置好測驗的題目，然后在課堂中將設置好的題目發送到各個學生的平板上，教師設定好測驗的時間，學生在完成后直接點擊交卷，填空題以及選擇題等可以系統自動批閱，個別大題由教師進行批閱。通過這一教學模式的應用，教師的教學工作負擔得以減輕，教師可以將更多的精力放置在教學優化中。

（三）有助于豐富生物課堂的教學內容

在上述觀點中提到，這一教學技術的應用使學生學習的熱忱被有效地調動，同時也能夠豐富教學內容，促進學生更加全面發展。隨著多元化經濟發展進程不斷深入，現階段對高素質人才的培養標準和要求有了很大的改變，學生在學習中僅僅是掌握科目的基礎知識已經無法滿足實際的需要，學生的綜合素質提升和發展也逐漸成為現階段教學中的重要內容。面對這一教學要求，以往的教學模式難以滿足實際的需要，再加上現階段學生的發展需要相較于以往有了很大的變化，課本中的教學內容已經無法適應學生的思維發展，并且還會限制學生的思維發展。而借助平板教學模式，在信息技術的支持下，教師可以借助這一教學優勢，將生物教學中的教學內容進行拓展，豐富課堂生物教學內容的同時還能促進學生的視野開闊，有助于培養學生的創新意識，對學生的綜合素質提升有著非常積極的影響。除此以外，在這一模式的應用下，教師與學生間的交流加強，整個教學更具輕松、趣味性[1]。

三、智慧課堂的平板教學技術應用面臨的挑戰

（一）平板教學趨勢形式化

在現階段的教育中，智慧課堂的建設和應用形式化現象較多。造成此現象的主要原因與教師的教學觀念和教學方式有關。在上述觀點中提到，生物教學是現階段教育教學中的重要內容，加強生物教學的培養實效也是社會發展中培養高素質人才的重要舉措，借助平板教學的技術不僅能夠提升學生的生物學習效率，同時還能夠幫助學生深化生物素養，對其發展有著積極的影響[2]。但是在實際的應用教學中發現，很多教師在實際的教學中將智慧課堂與教學內容分割開來，不僅沒有發揮信息化教學的優勢，反而在滯后、陳舊的教學中造成學生對智慧課堂產生誤解，對這一科目產生抵觸心理。平板教學的形式化導致信息化教學的優勢不能很好地發揮，對教學沒有起到積極的促進作用。

（二）硬件設施不完善

在實際智慧課堂的建設中發現，很多學校由于硬件設施的不完善，導致整個智慧課堂的建設效率低下，無法發揮其教育有效性[3]。具體來說，在進行智慧課堂的教育教學中會發現，很多教室平板教育的網絡速度較慢，甚至存在信號不穩定等現象，教學過程中教師不能下載相應的教學課件，同時與學生之間的互動交流也因網絡信號弱等影響出現卡殼現象，嚴重影響整個生物教學的質量。同時在部分生物題型的練習中，部分題目涉及運算等，不能在平板旁邊進行標注，題目與學生的解答思路分割開來，使得整個科目的復習效果低下。硬件設施的不完善使整個教學中的學習質量被限制，教育教學的質量提升效率被限制。

（三）教師管理應用缺乏科學性

在智慧課堂的建設中，平板教學技術是其中較為常用的教學技術，這一技術的應用能夠極大地提升和鞏固學生的學習熱忱以及學習質量，對學生后期的發展也會產生非常積極的影響。但是在實際的課堂中就會發現，智慧課堂的開展必須要有無線網絡作為支持，這一支持下部分學生會利用平板做與學習無關的事情，再加上長時間的學習會使學生產生犯困或者發呆等現象。教師為管理課堂秩序，采用的管理方式不合理，如定時關閉學生的平板或者直接斷網等，不科學的管理方式使學生對這一學習模式的興趣降低，后期的學習中難以融入其中[4]。

四、智慧課堂中平板教學技術在高中生物中的具體應用

在上述觀點中提到，這一教學技術對學生生物學習的質量和學習效率產生的積極影響是非常多的，特別是針對改變學生對生物的錯誤認知和提升學習效率等。下面就對這一教學技術在生物教學中的具體應用進行分析，整個應用筆者通過四個環節開展，即預習階段、學習階段、課堂檢驗階段，以及課后練習階段。具體的案例就以人教版（2019）教材中的《走進細胞》為例，具體應用如下：

（一）預習階段中的應用

首先在進行預習前，教師應當注重了解學生的實際掌握程度，然后結合學生的實際進行教學優化，整個預習始終圍繞學生進行，這樣才能保障后期的教學有效性[5]。以人教版（2019）教材中的《走進細胞》為例，本章知識是學生從初中階段進入高中時期接觸的第一章生物學習內容，同時這一章的教學內容也貫穿整個生物教育，為此在預習中，教師應當注重學生的興趣和學習情感的調動，繼而保障學生能夠對生物學習產生探究意識，從而保障整個教學的有效性。如教師可以借助平板教學技術向學生推送預習的資料，具體包括細胞學習的提綱、簡單的微課、有關細胞的視頻或者Flash動態化演示等，通過豐富的課前資料幫助學生更好地認識和掌握本章知識，為學生后期的發展夯實基礎。

（二）學習階段中的應用

平板教學技術應用在生物教學中能夠幫助學生更好地理解和掌握其中的學習內容，對提升學生的掌握實效很有助益。舉個例子，很多學生對細胞學說以及相關的知識經常會產生混淆，特別是其中細胞學說的創建者和具體內容中的細胞學說揭示的生物特性等[6]。針對這一現象，教師在實際的教學中可以借助這一教學技術向學生展示動態化的學說建立過程，然后通過動畫演示的方式對其中的重點知識進行突出展示。在生物細胞學說的考查時經常會出現這樣的題目，如細胞學說揭示了動、植物的統一性和多樣性，從而闡明了生物界的統一性，很多學生會覺得這是正確的。但是在實際的學說內容中并沒有提到多樣性這一特性，教師可以借助這一教學技術對細胞學說進行再一次深化，使得學生能夠掌握其中的具體特性，減少后期的出錯。在學習中應用教學技術，整個生物學習中的重點和難點能夠更加明顯，便于學生加強掌握。

（三）課堂檢驗階段中的應用

在上述觀點中提到，課堂檢驗不僅能夠幫助學生更好地加深學習印象，還能夠幫助教師掌握學生的理解實效，對加強學生的生物掌握效率有著非常積極的影響[7]。但是在以往的教學中，這一環節無論是在哪個層面都會產生較大的阻礙問題。如學生層面，學生做完測試后將試卷交予教師，教師集中批閱需要一定的時間，中間的間隔較長，整體的教學效果與理想存在較大差距;教師層面，就如上述觀點中提到的，會加大教師的教學負擔。但是這些問題在平板教學技術的支持下能夠很好地避免，如學生完成后點擊交卷，系統會自動進行批閱反饋，然后將學生錯誤的題目進行統計反饋，給出正確的答案，學生可以依照進行對比，從而了解和掌握具體的錯誤環節，有助于及時糾正學生的錯誤。同時，教師的教學負擔也可以得到減輕。

（四）課后練習階段中的應用

在傳統的教學中，課后練習階段是最為薄弱的階段。一方面是教師無法進行有效的監督，另一方面為學生的課堂掌握不足，難以進行課后習題的有效解答[8]。但是在平板教學技術的應用下，這一問題得以很好的解決。例如，以“細胞是生命活動的基本單位”為例，部分學生對生命活動與細胞的關系和生命系統的結構層次認識不足，難以進行課后習題，若是不加以管理和重視，學生本章的學習會出現斷層現象。結合此種現象，教師利用平板教學技術進行課后階段的強化，如依據學生的檢驗情況進行微課層次的設計，保障不同程度上的學生都能獲得相應的學習體驗，并且深化這一章的學習內容。同時，教師可以在后臺觀察學生的完成進度，以此鞏固學生的生物學習實效，繼而促進其生物素養的高效提升。

結束語

由此可見，在智慧課堂中的平板教學技術對高中生物教學質量的提升有著非常積極的影響，同時，這一教學技術對整個高中階段的教學來說也是一大助力。因此在實際的教學中，教師應當注重這一教學技術的應用優化，通過預習階段、學習階段、課堂檢驗階段，以及課后練習階段的應用，并結合學生實際進行課堂融入，繼而促進學生更好地發展。

參考文獻

[1]張建全.智慧課堂的平板教學模式在高中生物教學中的應用分析[J].東西南北（教育），2020（8）：1.

[2]董美妤.智慧課堂建設對高中生物教學的影響分析[J].女報（時尚版），2019（11）：1.

[3]吳云忠.高中生物的智慧課堂建設[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（2）：1.

[4]張建全.智慧課堂的平板教學模式在高中生物教學中的應用分析[J].東西南北（教育），2020（8）：1.

[5]張勝文.智慧教育時代高中生物智慧課堂構建研究[J].中國信息技術教育，2020（9）：3.

[6]沈筱璇.“互聯網+教育”背景下的高中生物智慧教育芻探[J].成才之路，2020（33）：2.

[7]葛明中.新時代下的高中生物智慧課堂教學[J].試題與研究（教學論壇），2020（31）：1.

[8]郭峰.“互聯網+”下高中生物學智慧課堂的探索[J].明日，2019（1）：1.