中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學策略研究

劉霞

摘 要：高中英語課標明確指出教師在教學時應當融入中華優秀傳統文化，以便讓學生在掌握一門外語時不至于被其中蘊藏的西方文化影響自身的價值觀念。而要在高中英語閱讀教學中融合中華優秀傳統文化并不是一件簡單的事情，教師需要設計精妙的文化與教學內容融合路徑，避免設計的教學內容不具備教學價值。教師可以從教材中的單元主題、教學形式等出發，引入包含中華優秀傳統文化的內容，以此在英語閱讀教學時向學生滲透中華優秀傳統文化。

關鍵詞：傳統文化;高中英語;融入;英語閱讀教學;策略研究

在高中英語教學中，教師可以從多個方面滲透中華優秀傳統文化。比如：在包含傳統文化要素的單元教學中，教師可以引入更多的傳統文化資源，或者為學生創設傳統文化情境，以此滲透優秀傳統文化或者輔助學生理解教材中的優秀傳統文化。在教材之外，教師可以結合閱讀訓練、寫作等活動，為學生設計融合了優秀傳統文化的任務，以此向學生滲透優秀傳統文化。

一、高中英語教學的重要性

教育向來與文化息息相關，教育是文化傳播的載體。高中時代的學生開始有了自己對這個世界的思考，教師應該抓住這個關鍵期，以教學引導的形式推進學生的英語知識學習，促進學生正確三觀的形成，為其以后的人生發展打下良好的基礎。特別是對高中的英語教學而言，學生此時接觸到大量的外國文化與歷史，對正處于探索與懵懂時期的他們猶如打開了新世界的大門，導致他們對外來文化有著濃厚的興趣，容易造成他們對中國傳統文化的排斥，以及對外來文化的盲目崇拜。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要注意挖掘教材背后的優秀傳統文化，引導學生將中西文化相結合，全面發展自身的能力，提升學生的人文素養，鼓勵學生傳承和發揚我國傳統文化，提高學生語言交際能力和文化素養。

二、高中英語教學的現狀

（一）詞匯掌握過少

很多高中學生的詞匯掌握過少，詞匯是語言的基礎，試想，沒有詞匯的積累，又怎能表達出自己的想法？又何談了解國家的文化？擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。據相關調查顯示，我國學生的基礎詞匯相對較少，涉及中國傳統文化的詞匯更是少之又少，很多人想表達也難以找到合適的詞匯來表達，在一定程度上造成了文化斷層。

（二）教材過于“外語”化

傳統的英語教材以及相關資料如報紙、雜志等絕大多數都是介紹外國的歷史與發展，以及外國名人或其價值觀。英語教材中對中國傳統文化的介紹相對較少，這就使得教師在進行日常教學過程中缺少對傳統文化的滲透教學。部分教師對教材的挖掘力度不足，不能很好地將中華優秀傳統文化與教材結合，難以做到洋為中用，就無法向學生傳播傳統文化觀念。

（三）學生缺乏對中華優秀傳統文化的深層次了解

傳統應試教育導致大部分學生推崇“分數至上”原則，部分教師與學生過于重視考試的內容，一切為了高分，缺乏教學的深度與廣度。由于受傳統教學理念的影響，教師在進行教學實踐過程中，教學內容過于固化，使得部分學生對外國文化盲目認同，缺少自身的分辨能力。《中學英語教學與中華民族傳統文化融合的研究》課題組教師在開展教學實踐過程中發現參與實驗學校的學生漢語水平普遍較低，中華傳統文化的學習基礎差，參與學習的意識不強，導致對中華優秀傳統文化了解少，掌握和運用能力弱。

三、傳統文化在高中英語課堂中的現狀

（一）教材中傳統文化占比較小

在多數高中英語教材當中大多重點介紹的都是以西方文化為主，這也有助于增加高中學生學習英語語言的興趣，同時提高英語學習效率。可從核心素養角度去看，這可能也是把雙刃劍。高中學生在較多西方文化傳遞的狀況下，對外國文化有大致的了解，激發了高中學生對西方文化濃厚的學習興趣，這有助于高中學生去學語言知識，以此來幫助高中學生去理解與記憶。除此之外，高中學生接觸西方文化時，在教材中學到我國的優秀傳統文化這一方面卻有所受限[1]。也由于市面上有關傳統文化的高中英語資料、教材，以及讀物較少，通過社會學習來用英語學習傳統文化知識的氣氛并不高，學習環境也比較欠缺。所以，在實際運用語言的過程當中，高中學生只要遇到有關我國傳統文化知識時，因為自身的相關知識儲備較少，通常會出現無法用英語來介紹傳統文化的情況，這就是人們常說的“中國文化失語現象”。

（二）英語教師的傳統文化意識較弱

部分英語教師欠缺將我國傳統文化融入高中英語課堂上的意識。因為高中英語閱讀教學應試教學傾向比較嚴重，部分英語教師更傾向于按照課本講課[2]。在高中學生時間緊迫和作業壓力頗重的階段，為了能夠提升學生的成績而去達成教學目的和教學任務，通常都只選擇教授教材上的知識內容或是教授一些高考的考試內容，從而忽略了延展其他內容。

四、中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學理論基礎

中國優秀傳統文化的內涵豐富，每個學者有著不盡相同的理解，然而綜合可以得出兩種比較有代表性的觀點：一是認為傳統文化是在過去的一個很長歷史進程中形成和發展起來的文化，指從周、秦到清中葉這三千多年歷史中形成并發展起來的文化;二是認為傳統文化是植根于自己民族土壤中穩定狀態的東西，但又有動態的東西包含其中，是過去與現在交融的過程，滲入了各時代的新思想、新血液。中華優秀傳統文化一般應包括國家、社會和個人等層面的要求[3]。由此，可以將中華優秀傳統文化理解為中國古代思想家所提煉出的理論化和非理論化的并轉而影響整個社會的、具有穩定結構的共同精神、心理狀態、思維方式和價值取向等精神成果的總和。

《普通高中英語課程標準》（2017版）指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養[4]。其中文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化的背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培養有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人[5]。

文化意識的培養不應該僅限于英語世界文化，堅定文化自信就是要增加對中華文化的學習、理解和自信[6]。因此，教師應堅持爭取正確的價值取向，把中國優秀傳統文化中那些有思想價值、文化價值和社會價值的成分滲透到英語課堂教學中來，要努力創設有效的輸入途徑，不斷拓展傳統文化的滲透，尋找課堂教學與傳統文化的最佳結合點[7]。

五、傳統文化融入高中英語閱讀教學的實踐意義

我國文化底蘊十分深厚，在新形勢下優秀的傳統文化得到了進一步的傳承和發揚。在高中英語閱讀教學中積極融入優秀傳統文化的價值主要體現在以下幾點：首先，可以加強漢語與英語之間的聯系，讓學生充分了解到漢語與英語間存在的差異，從而在思維方面將二者進行有效的區分，防止出現中式英語的現象。同時可以增強英語閱讀教學的有效性，讓學生在英語的學習過程中改變固有的漢語思維。其次，可以拓寬和完善英語閱讀教學課堂，增加英語課堂的多元性和多樣性。一般情況下，高中英語課堂教學內容和教學時間有一定的局限，學生需要在較短的時間內學習大量的知識，這會導致他們喪失英語學習興趣。而合理融入優秀的傳統文化可以創造出全新的英語閱讀教學途徑，教學方法的多樣性，為學生帶來完全不一樣的英語學習體驗。最后，有利于提高學生對傳統文化的認知水平，為弘揚優秀的傳統文化創造良好的條件。在高中英語閱讀教學中，教師可以積極地將優秀的傳統文化滲透到學生中，幫助學生充分感受與了解傳統文化的優勢，個性化感知傳統文化，從而在此基礎上更好地繼承和發揚傳統文化。在我國綜合國力不斷提升的背景下，必須加強對高中學生的傳統文化教育，英語教師也要將此作為緊迫的、重要的教學任務。

六、中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學的策略

（一）加強詞匯積累

教師要通過各種方式來增加學生的詞匯量，擴展他們的詞匯，鼓勵學生勤加鍛煉，增強學生的學習自信。例如：教師在講解西方節日時候可以延伸到中國清明節、元宵節、端午節等傳統節日，介紹節日的由來與各自的特色所在;在講解飲食過程中，可以提問火鍋、粽子、月餅、饅頭等如何用英語表達;在講解戲種時，引領學生接觸京劇、越劇、湖南花鼓戲等具有中國特色的戲種，引導他們知道這些戲種的精神含義與其蘊含的特色美。將中國的傳統文化與外來文化相比較，進而領悟中國文化的源遠流長，博大精深。

（二）教師轉變思維，拓展傳統文化

教師要轉變思維，拓展必不可少。在學習英語國家文化的同時，因勢利導，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化的差異性，用辯證的思維看待中西方文化，分析、篩選出教材中可能與文化相關的主題，以此來延展出相關的中華優秀傳統文化。例如：譯林版高中英語教材Modern Heroes介紹了“神舟五號”發射全過程，以及航天員楊利偉，教師可以課前收集中國航天史知識和視頻，并找出“神舟十號”太空第一課的影響資料，課上幫助學生了解中國航天歷史的發展，激發學生探索太空知識的好奇心，再深度挖掘比較中西方航天史發展的進程，學生會嘆服于中國航天發展迅猛，更加欽佩中國航天人所付出的努力，為國家的強大而自豪，樹立文化自信。組織小組活動，向外國友人介紹中國航天史和航天人，為用英語傳播中華優秀傳統文化打下堅實基礎。課后，讓學生以航天史或航天人為角度，寫出自己對英雄的理解，形成文字材料。在教學中全面滲透中國傳統文化，在多種教學活動中讓學生理解文化內涵，豐富文化體驗，感悟優秀傳統文化，真正將知識轉化為內在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。

（三）了解和宣傳中華優秀傳統文化

教師要合理調整自身的教學方法，相對于只講解語法與單詞的方式，教師應該更注重創新教學形式。例如：教師可以推薦一些包含優秀中國文化的電影給學生觀看，像《花木蘭》《功夫熊貓》《鳥瞰中國》等優質電影，也可以播放一些關于中外交流的視頻，讓他們在對比中加深對中國文化的認同感，增強他們的愛國感，讓學生為自己是一名中國人而驕傲，也明白外國文化的兩面性。同時，教師積極創建多種形式的趣味教學活動，通過情景劇表演的形式，激發學生的表演熱情，學生也可以通過角色扮演的方式，以孔子、墨子、老子的形象來進行英語表演，鼓勵學生自己去探索每個人物特色。

（四）充分發揮英語課堂教學優勢，融入傳統文化

在英語課堂教學中，高中教師要合理使用拓展的方式積極融入我國優秀的傳統文化。目前，高中學生接觸外部知識的途徑日益多樣化，他們利用智能手機、平板等智能設備獲取英語學習資料，這些方式不僅可以開闊學生英語學習視野，還可以豐富英語閱讀教學活動。在培養學生英語素養中，教師應定期加強學生的發展訓練，以此培養學生英語口語交際能力，并在適當的時機融入優秀的傳統文化。教師可以使用英語小短文的方式，提高學生閱讀能力，并引導學生有效融入傳統文化。

比如：教師帶領學生學習英語文章時，可以鼓勵學生在閱讀文章過程中使用英語描述常見的傳統文化，使學生在傳統文化背景下進行有效的英語對話，這樣不僅可以為學生營造良好的英語口語交際環境，而且可以拓展和完善英語課堂活動。

除此之外，教師通過開展課堂實踐教學活動，將優秀傳統文化滲透到學生中[8]。具體而言，教師要實現課內向課外的延伸，利用實踐活動強化學生對傳統文化的理解。比如組織學生開展“使用英語講述傳統文化”的活動，讓學生在英語表達中深入了解中國傳統文化，從而達到在英語閱讀教學中滲透傳統文化的目的。

結束語

綜上所述，中國學生肩負著學好英語、向世界傳播中國文化的歷史使命和光榮任務，在此背景下，英語教師應認識到中華傳統文化培養的必要性，努力提高自身的業務水平，認真研究教材、利用教材，積極探索寓教于樂的教學方法，力求突出學科特色，創設真實情境，通過將傳統文化融入詞匯學習、閱讀教學、寫作教學、口語教學，從不同維度強化高中生對中華優秀傳統文化的認識與理解，學好英語基礎知識，培養其英語核心素養，真正擁有用英語傳播文化的能力。

參考文獻

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