創新教學 激發興趣

摘 要：在小學英語教學中，英語詞匯占據著重要教學地位，學生想要將所學知識內化到自己的所思所用中，就必須記憶大量的英語詞匯。但對于小學生而言，重復而刻板的死記硬背學習法并不能獲得良好的詞匯積累效果。基于此，教師應當將學生的學習興趣與詞匯教學相結合，根據學生的實際情況開展詞匯教學，幫助學生打好詞匯學習的基礎，使學生具備舉一反三記憶單詞的能力，在中和學生學習方式的同時，幫助學生積累更多的英語詞匯。

關鍵詞：創新教學;小學英語;詞匯教學

詞匯是開展教學內容的核心，想要學好英語，就必須打好詞匯基礎。伴隨著新課標的推行，小學英語教學發生了新的變化。教師不僅要幫助學生掌握知識與技能，還要合理地延伸教學內容，引導學生進行深度學習，幫助學生在學習中獲得快樂、信心與成就感。為了擴充學生的詞匯量，激發學生的學習興趣，使學生能夠堅持不懈地融入詞匯記憶之中，教師一定要把控好教學方向，將針對性的內容與詞匯教學相結合，保證小學英語詞匯教學的有效性。

一、小學英語詞匯教學現狀

首先，就目前我國小學英語教學現狀而言，缺乏詞匯記憶與內化過程，致使學生學習興趣不佳。英語的學習過程是一個循序漸進、不斷積累的過程，過于功利的教學形式很難讓學生將所學知識靈活地運用到對話練習中。這種不具備鞏固過程的學習成果會隨著時間的流逝一同消失，這也是為什么許多學生在學習了很多新單詞后，出現了對之前學習內容記憶不完整，甚至是全然忘卻的原因之一。

其次，就目前我國小學英語教學現狀而言，缺乏正確的教學指導，致使學生學習主體地位不受重視。學習英語的目的是為了豐富學生的語言認知，強化學生的英語理解和交流能力。但大部分教師都將如何讓學生答出一份成績優異的答卷作為教學目的，這種南轅北轍的教學理念無法為學生帶來富有新意與針對性的單詞教學方法，學生的學習體驗感極差。

最后，就目前我國小學英語教學現狀而言，缺乏教學形式的創新，致使學生盲目跟讀現象嚴重。沒有針對性地背誦和記憶單詞，對學生來說是一個非常機械化的學習過程，學生并沒有真正理解單詞的含義和將其用到對話中的意義。學生不能對單詞本身進行深層次的探究和理解，單詞內化的過程也戛然而止，這非常不利于學生英語能力的拓展和進步。

二、提高小學英語詞匯教學有效性的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

詞匯是小學英語教學的重難點，教師想要提高學生的學習質量，就必須為學生創設詞匯學習的相關情景，激發學生的學習興趣。這不僅能培養學生的自主學習能力，還能活躍課堂氛圍的維持。教師可以通過三種教學形式，幫助學生創設學習情境，將單詞形象化、實物化，幫助學生將單詞與實際物品聯系起來，為學生留下直觀的學習印象。以滬教版小學英語一年級上冊Unit8“Apples， please”一課內容為例。

首先，借助實物或圖片引出單詞。本課要學習的詞匯是四種水果：apple，pear， peach， orange。在上這節課之前，可以將學生分成四人一組，然后小組成員討論每人負責帶一種水果，每個組剛好都有要學習的四種水果。在課堂上教師可以玩單詞游戲：老師讀水果單詞，哪些學生手中有這種水果就快速起立舉起手中的水果，并大聲讀出這個單詞。通過這種互動，學生不僅能夠看到真實的水果，還能通過有趣的實物游戲激發學生的學習興趣，加深學生對單詞的認識。其次，借助簡筆畫引出單詞。簡筆畫能為學生帶來學習新鮮感，快速抓取學生的課堂注意力，學生將獲得良好的學習體驗。例如，教師為學生展示單詞apple時，就可以先在黑板上畫一個半圓，邀請學生來添畫，試試可以把這個半圓畫成什么水果。繪畫是孩子的天性，此時，不論學生畫出哪一種水果，學生們的注意力都被吸引到課堂上，教師只需利用學生畫出的蘋果引出單詞apple的學習，順理成章，水到渠成。借助簡筆畫鞏固學生詞匯基礎，營造良好的學習氛圍，這能激發學生的學習興趣，使學生主動融入單詞學習中。最后，借助味覺引出單詞。味覺能充分調動學生的想象力，教師將品嘗水果與單詞教學相結合，則能巧妙地將學生融入教學情境之中。例如，教師請學生們把眼睛閉上，教師把事先切好的蘋果片讓每位學生嘗一嘗，然后讓學生猜一猜這是什么水果。通過味覺感受，讓學生們不僅能夠品嘗到水果的美味，更能促進學生對英語詞匯的掌握。教學情境的創設，不僅能很好地調動學生的學習積極性，適當地削弱學習難度，還能使學生的學習熱情更加高漲，使詞匯教學變得更加生動活潑。

（二）借助不同活動，協同感官記憶

記住詞匯是詞匯教學的淺層目的，理解單詞賦予了詞匯教學意義，靈活地運用單詞則是詞匯教學的最終目的。小學生的注意力時長有限，若是教師不能維持學生的學習專注力，學生的學習效果將是事倍功半。語言學家發現，若是能在教學過程中充分調動學生的聽、說、看等感官，并引導學生對所學單詞進行深入探究，則學生的記憶效率高達90%。基于此，教師要充分調動學生的不同感官，教師要保證詞匯教學的多元化，借助不同的教學形式，使學生在學習過程中不斷獲得新的趣味體驗，提高學生協同感官的記憶效率。教師可以通過三種教學形式，協助學生進行綜合感官的學習，將多種學習方式與單詞記憶相結合，保證學生感官學習效率的提升。

以滬教版小學英語一年級上冊Unit4“I can sing”一課內容為例，首先，動作感官記憶。例如在學習詞匯dance，教師可以先做出跳舞的動作，讓學生邊模仿動作邊猜單詞。接著師生一起做動作，邊做邊說：“Dance， dance， I can dance.”教師用這種形式帶領學生學習另外三個單詞：read、sing、draw，伴隨著學生對單詞掌握越來越熟練，教師可以適當地提高游戲難度，將2-3個單詞融合在一起讓學生去猜。在這個過程中，學生不僅要模仿動作還要快速分析，并在腦海中搜索相應的單詞，學生的感官記憶得到了有效鍛煉。其次，節奏感官記憶。發音不精準是大部分小學生的通病，為了幫助學生掌握正確的發音，教師可以將節奏感官記憶與詞匯教學相結合。教師要將發音的音素與音節融入節奏地拍打之中，合理地拆分單詞，幫助學生在拍與讀中降低單詞的發音難度。教師為學生示范用手拍節奏讀單詞，例如，r-ea-d是拍三下（伸出手臂，r的音拍在肩膀部位，ea的音拍在手肘部位，d的音拍在手腕部位，連起來讀時手掌從肩膀部位快速滑向手腕部位），dr-aw是拍兩下（伸出手臂，dr的音拍在肩膀部位，aw的音拍在手肘部位，連起來讀時手掌從肩膀部位快速滑向手肘部位），待學生掌握正確的發音后，教師再適當地加快發音速度。最后，歌唱感官記憶。教師可以將Chant與詞匯教學相結合，借助輕快的節奏與朗朗上口的音律，幫助學生規范地掌握單詞的發音，記住詞匯，例如，“What， what， what can you do？ Dance， dance， I can dance.What， what， what can you do？ Sing， sing， I can sing.I can sing and dance. What， what， what can you do？ Draw， draw， I can draw. What， what， what can you do？ Read， read， I can read.I can read and draw.”感官教學的創新，不僅能提高學生的學習效率，加深學生對單詞的記憶深度，還為塑造動態英語課堂帶來了積極影響，學生的學習過程更加完整有趣。

（三）教授捕魚之技，滲透單詞記憶

俗語曰“授人以魚不如授人以漁。”若是學生不能掌握學習英語知識的規則，不能系統地進行詞匯學習，那么學生對詞匯的掌握終究是紙上談兵。教師不僅要作為知識的教授者，還要作為學生學習過程中的指導者，幫助學生養成樂于觀察、能夠掌握詞匯記憶規律，讓學生在高效記憶的學習中，提高記憶效率。尤其是在學生已經具備了一定的詞匯量之后，教師就可以將單詞分門別類地歸納到一起，讓學生發現單詞演變的規律。教師可以借助三種教學形式，幫助學生掌握記憶單詞的方法，實現單詞記憶的深度滲透。

首先，比較歸納法。以滬教小學英語三年級上冊Unit5 “My family”該課內容為例，單詞mother、 father 、brother，grandfather、 grandmother都是以“ther”結尾，學生的記憶更加便捷，教師可以在此基礎上為學生提供新的以“ther”結尾的單詞，例如，together、other 、another、rather等延伸教學內容，擴充學生的英語詞匯量。為了幫助學生掌握延伸內容，教師可以將詞匯編成一段話提供給學生。例如，“My mother has two brothers. One is a doctor. The other is a farmer.They don't live together.They are clever but rather lazy.”等等。其次，猜測填寫法。為了延續學生的學習熱情，提高學生對英語詞匯的感知能力，教師可以將猜單詞競賽融入詞匯教學中。以滬教版小學英語三年級上冊Unit7“In the classroom”一課內容為例，le可以表示please、clean;lo可以表示close、look;o可以表示door、open、window、sorry等等，這種比賽形式充滿未知性，學生的答案也不盡相同，這為學生的學習過程帶來了新鮮的未知與挑戰。最后，借舊替新法。小學英語詞匯教學難度相對較低，很多單詞具有較為相似的特點，在教學過程中，教師可以將新舊單詞結合起來，讓學生進行對比。以滬教版小學英語三年級上冊Unit11“Small animals”一課內容為例，教師就可以將cat和fat、dog和boy、tail和tall進行對比教學，讓學生在溫習舊知識的基礎上，對新知識進行進一步的探索和掌握。詞匯學習技巧能進一步滲透學生對單詞的理解深度，學生的記憶鏈條將有規律地銜接起來，這不僅得到了新舊知識有機結合的教學效果，還能使學生的學習思維更加靈活與多元。

（四）借助實踐活動，鞏固單詞記憶

教師想要幫助學生鞏固單詞記憶，就要提高學生的課堂參與度。實踐活動與單詞鞏固的有機結合不僅能促使每一名學生都主動融入學習活動之中，還能協助學生進行知識成果共享，使學生的聽、說、讀、寫能力得到均衡發展。復習是幫助學生加深單詞記憶的重要途徑，教師要保證復習內容符合學生的喜好與認知，保證學生在實踐活動中有所收獲、有所進步。

以滬教版小學英語三年級上冊Unit12“The four seasons”一課內容為例，首先，教師將季節作為手抄報的主題，帶領學生復習與季節相關的英語對話。教師借助信息技術為學生播放討論季節的英語動畫視頻，為學生提供臺詞，讓學生進行配音。例如，What' s your favourite season？ How's the weather in...？What can you see in...？等，讓學生選擇自己喜歡的季節，敲定手抄報的主題。其次，教師提出問題，激發學生思考，教師：In spring， we can enjoy the beautiful flowers. In summer， we can enjoy the ice cream and have fun in the sea. In autumn， we can fly the kite in the sky. In winter， we can make a snowman. We can enjoy different things in different seasons. What's your idea？ Write it down on the paper. Here is a poem for you：

Happy Rain on a Spring Night

Du Fu

Good rain knows its time right，

It will fall when comes spring.

With wind it steals in night;

Mute， it wets everything.

最后，教師帶領學生鞏固本次實踐活動中新接觸到的單詞，強化學生的單詞記憶。實踐活動的開展，為幫助學生延伸學習內容奠定了堅實有力的基礎。教師要為學生帶來更加廣泛的單詞內容，開展活動的過程中，為學生提供展現自我的舞臺和機會。

總之，對小學生而言，英語詞匯具有較高的學習難度，教師要將學生作為課堂中的主體，將激發學生學習興趣作為重要的教學導向。借助情境創設激發學生的學習興趣和學習積極性，抓住學生在詞匯學習中的痛點，幫助學生突破應試教育帶來的束縛，提高學生自主學習的能力，使學生具備獨立歸納總結英語單詞記憶規律的能力。

參考文獻：

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作者簡介：黃浩妮，廣東省深圳市龍崗區石芽嶺學校。