核心素養視角下的小學信息技術課堂教學策略研究

【摘要】在素質教育以及新一輪課程改革的推動下，信息技術課程的重要性逐漸顯現出來。在促進學生全面發展上，信息技術教學具有難以替代的作用。本文主要研究了在核心素養視角下，提升小學信息技術課堂教學質量和效率的策略，以供信息技術教師參考借鑒。

【關鍵詞】核心素養;小學信息技術;課堂教學策略

作者簡介：秦金鳳（1989—），女，江蘇省南通市如皋市搬經鎮常青小學。

信息技術學科是培養學生核心素養的重要學科，這門學科與小學其他學科的不同之一是，學生掌握小學信息技術知識后，往往就可以自如地在課上或者課后通過自己的探索發現浩瀚的知識與信息，獲得技能與素養的提升。面對培養學生核心素養、促進學生全面發展的要求，信息技術課堂需要進一步優化，信息技術教師不應繼續往日的填鴨式教學，應當將課程重點逐步轉變為對學生信息技術素養的培養，將學生的綜合發展作為教學的目標。

在小學階段開設信息技術課程的目的是培養學生的信息技術能力，提升學生的信息素養。在實際的教學中，教師主要是針對如何操作計算機的硬件以及軟件進行講解，讓學生具備收集、整理以及運用電子信息的能力。在培養學生核心素養的要求下，小學信息技術課堂逐漸發生改變，信息技術教師對于培養學生的信息技能更加重視。但是，許多教師對于培養學生的信息思維以及信息意識仍沒有足夠的重視，這導致培養學生核心素養的工作仍存在一定問題。因此，信息技術教師還需要認真領會、仔細研究培養學生核心素養的要求，并在此基礎上分析學生的學情，準確把握學生的能力，使學生將信息技術課程當作重要學科來看待，由此帶動學生的學習效率提升[1]。

一、信息技術課程的核心素養

（一）核心素養的內涵

《中國學生發展核心素養》對于核心素養的內涵有如下解釋：“主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”且核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。由核心素養的內涵可以發現，核心素養包含的范圍是非常廣的，其具有非常強的綜合性，在根本取向上是對素質教育的深化。

（二）信息技術課程的核心素養內涵

根據核心素養的內涵，筆者以為可以將信息技術的核心素養概括為：學生的信息意識、計算思維、數字化學習能力以及處于信息時代的社會責任感。其中信息意識是指學生對于信息化設備以及信息技術知識的敏感程度、判斷能力，學生的信息意識越強，他的敏感程度就越高，判斷能力就越強。計算思維是指學生運用信息技術來解決實際問題的思維和能力，計算思維越強，學生利用信息技術解決實際問題的能力就越強。數字化學習能力是指學生利用信息技術知識進行學習、創新的能力，學生的數字化學習能力提升，創新能力也會隨之升高。處于信息時代的社會責任感是指學生在使用信息技術時，會對自身行為進行規范、對于運用信息技術具有一定的責任感，這對于維護互聯網環境非常重要[2]。

二、當前小學信息技術課堂中存在的問題

（一）教師對課程的認識不準確

縱觀小學信息技術課堂可以發現，很多信息技術教師存在對信息技術課程的教學目標把握不準確、對于教學內容的選擇不恰當、對課程的屬性認識不正確等問題。

小學信息技術教師由于對教學目標的把握不準確，造成了目標過難或過易，過于理論化或是只注重實踐，都會讓教學目標失去指導作用[3]。但在日常的教學中，相當一部分教師沒有明確教學目標，僅籠統地要求學生掌握相關的信息技能，導致學生在學習時面對諸多困惑，學習自信心很容易受到影響。與此同時，這些教師也沒有對學生的思維進行有效培養。

有的教師出于豐富信息技術課堂、提升信息技術課堂的質量考慮，拔高了教學內容的難度。這些教師沒有意識到，小學生尚處于學習信息技術的初級階段，此時拔高信息技術教學的難度，并不符合小學生的學習規律，甚至可能讓小學生對信息技術課程失去興趣。

還有的教師對信息技術這門課程的屬性認識不正確，把教學的重點放在了理論基礎的講授，忽視了對學生信息技術操作能力的培養。然而信息技術課程是一門理論與實際相結合的課程，掌握信息技術知識既需要理論的支撐，同時又需要實踐的操作，二者合一的教學才能達到預期目標。

（二）教學方式單一

雖然信息技術課程在授課環境上，與其他科目存在不同，學生需要更換學習環境，前去計算機教室上課，但是信息技術課堂的教學方式同樣十分重要，教師也要注重調動學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂活動，積極進行實踐探究。然而許多小學信息技術教師在授課時，不注重學生的參與以及學生的學習積極性，只求在課上講解完知識。在這樣的課堂上，學生一直處于被動接受知識的狀態，很難對信息技術知識產生興趣。另外，這樣單調的課堂也會導致學生難以集中注意力聽課，于是到真正的操作環節時學生仍是一頭霧水，課堂效率也就變得低下，教師難以實現教學目標。

（三）學生的知識水平差距較大

隨著信息技術的普及，部分學生在學習小學信息技術課程以前就開始接觸信息技術知識，這導致學生對信息化設備的操作水平存在明顯差距，有的學生對于電腦知識比較敏感或是具有一定的操作基礎，而有的學生接觸電子設備比較少，連最基礎的操作知識都不了解，需要從頭學起。這種差距給信息技術教師帶來了一定的困擾，如果信息技術教師總是從基礎知識講起，那么具有一定基礎的學生會感覺學起來太簡單，甚至覺得很枯燥;如果信息技術教師總是只簡單講解理論知識和操作要點，那么沒有基礎的學生則會感覺學起來比較費勁。于是，信息技術教師的課程安排需要在了解學生學情的前提下進行，避免讓有基礎的學生感覺學不到多少東西，沒有基礎的學生感覺學得吃力。

另外，在小學的課程安排中，信息技術課程往往是每周一節課，而且期末也不需要進行統一的考試。這導致部分學生學習信息技術知識時不以為意，于是在上課過程中注意力比較渙散，并不注意聽講，也不怎么遵守課堂紀律。然而，這樣的聽課狀態也會導致學生與學生之間的能力差距越來越大[4]。

（四）學生對信息技術課程不夠重視

信息技術并不是小學的主要學科，部分學校領導和教師因此不重視小學信息技術課程，還認為小學生學習的信息技術知識只是皮毛，沒有實質意義，所以學得好不好不重要。因為這部分學校領導和教師的不重視，一些學生對學習信息技術也不夠重視。加之部分信息技術教師在授課時較為隨意，不注重激發學生的學習興趣，對課堂上的違紀行為管理也不到位，使得學生對信息技術課程的學習興趣大打折扣。

三、在核心素養視角下，提升小學信息技術課堂教學質量和效率的策略

（一）根據學生的實際學情，設置科學的教學目標

面對培養學生核心素養的要求，信息技術教師要更加注重學生的信息思維以及綜合能力的發展，根據學生的年齡以及接受能力來制訂合理的教學計劃，避免教學目標過難或過易，讓學生在可以承受的范圍內得到提升。此外，教師制訂的教學計劃中，還要明確如何引導學生對知識進行探索，讓學生主動接受更多的信息技術知識[5]。

比如，在教授小學三年級的“數字鍵操作”一課時，教師可以將教學目標設置為：第一，帶領學生復習鍵盤的分區，讓學生對鍵盤有整體的認知;第二，引導學生認識鍵盤，并重點認識數字鍵盤中每個數字的位置;第三，讓學生通過“金山打字通”進行相關的練習，從而使學生熟悉數字鍵盤的位置以及指法操作。這樣的教學目標符合當前三年級學生的學習水平，能讓學生通過對基礎知識的學習奠定操作基礎。

又如，在教授小學四年級的信息技術課程“字塊操作”時，信息技術教師可以將教學目標設置為：先帶領學生復習字母區域的鍵盤知識，讓學生對字塊區域有整體的認知;然后講解文字塊的定義，讓學生學會復制、移動和刪除文字。

（二）創設科學的教學情境，豐富教學形式

如果信息技術教師在教授理論知識時僅僅依靠講授，那么信息技術課堂便很難提升學生的學習興趣、激發學生的學習動力。為了提升學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，信息技術教師可以創設教學情境，然后綜合使用多種多樣的教學方式豐富信息技術課堂。小學信息技術課程的確有其獨特性，但是教師同樣可以通過創設情境豐富教學形式，提升學生的學習興趣，開發學生的思維。在創設情境的過程中，信息技術教師需要對學生進行相應的指導，以提升教學的有效性。另外，小學階段的學生正是價值觀和世界觀形成的關鍵時期，教師還可以通過創設的情境引發學生的思考，幫助其樹立正確的價值觀和世界觀。

（三）布置合理的教學任務，提高學生的知識水平

學生對信息技術課程的學習積極性不高、興趣不濃的一部分原因是，信息技術課程沒有相應的考核機制，學生學得好與不好沒有太大的分別，認真學習的學生得不到任何的獎勵，于是學生也就不那么愿意認真學習。為了提升信息技術的教學效果，加深學生對信息技術知識的理解，教師可以根據課程內容，布置相應的任務，讓學生通過完成任務來獲得學習的滿足感，并鞏固所學知識，同時做到學以致用。在任務的驅動下，學生的創新能力和想象力會得到挖掘，課堂的有效性也會得到提升。

在教授小學六年級信息技術課程“神奇的超鏈接”時，信息技術教師可以在講解完相關知識點后，讓學生通過親自操作來消化知識。在學生嘗試運用超鏈接時，教師要仔細觀察學生的運用情況，同時加以指導。在課程結束后，信息技術教師還可以布置相應的學習任務，比如讓學生自己制作一個幻燈片，里面需要用到超鏈接。

（四）適當豐富教學內容，提高學生的興趣

學生對一門科目的興趣，與這門課程的有趣程度息息相關，因此信息技術教師在教學過程要注意采用多種方法激發學生的學習興趣。適當豐富教學內容即為有效方法之一。當然，教師要先講解清楚基礎知識，并確保學生掌握牢固，才能在此基礎上進行拓展、延伸。這樣，信息技術課堂的氛圍會相對輕松愉快，學生自然會更愿意參與教學活動，信息技術教師開展教學也會更順利[6]。

比如，在教授小學五年級的信息技術課程“制作成語古詩集”時，教師可以先將基本的操作原理教給學生，然后鼓勵學生運用所學的信息技術知識將成語故事匯總。在學生可以熟練完成上述操作后，信息技術教師可以進行拓展教學，指導學生怎樣插入聲音、怎樣讓故事集更加有聲有色。當然，教師也可以先讓學生組成學習小組，并在小組中討論怎樣在匯總文件中插入聲音，這樣既能讓學生了解到更多信息，又有利于學生學科素養的形成，而且增加了課堂的趣味性。

結語

面對培養學生核心素養的要求，信息技術教師要逐步改變傳統的教學模式，不斷探索和更新教學方法，利用多元化的教學方式提升課堂的趣味性，創設良好的學習情境，營造濃厚的學習氛圍，逐步提升學生的信息技術能力，促進學生的綜合發展。同時，信息技術教師還要注重教學目標的確立，設置符合本階段學生的目標，讓學生愿學、樂學，在學生能夠掌握基礎知識的基礎上，再適當進行延伸和拓展，并指導學生進行充分的實際鍛煉。

【參考文獻】

[1]籍承艷.小學信息技術教學中如何培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：227.

[2]劉志強.小學生信息技術學科核心素養的培養策略[J].福建電腦，2020，36（06）：162-163.

[3]殷永發.核心素養視域下小學信息技術教學的創新實踐[J].計算機產品與流通，2020（09）：238.

[4]張紅菱.核心素養視野下的小學信息技術學科教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：218.

[5]陶賞圓.基于核心素養培養的小學信息技術課堂活動設計策略[J].中國教育技術裝備，2018（07）：97-98，105.

[6]吳云清.淺談核心素養下小學信息技術學科的教學策略[J].亞太教育，2019（08）：6-7.