基于學科核心素養用好初中《道德與法治》教材活動欄目

謝志偉

摘 要：思想政治課是立德樹人的關鍵課程，課程教學要培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的學科核心素養。部編初中《道德與法治》（人教版）新教材設置了 “探究與分享”等活動欄目，教師應認真研究，積極實踐，用好教材活動欄目，落實學生學科核心素養培養，提高初中《道德與法治》教學實效。

關鍵詞：學科核心素養;初中道德與法治;教材活動欄目

在新課程實施中，初中道德與法治課程是立德樹人的關鍵課程，課程對學生進行社會主義核心價值觀的教育，讓學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力。思想政治課的學科核心素養主要包括四個方面，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。對初中政治教師來講，要將培養核心素養落實到教學活動中，促進學生思想政治學科核心素養落地。

2016年版部編《道德與法治》（人教版）新教材在內容結構編排方面做了較大創新，每課在正文內容基礎上，設置了“運用你的經驗”“閱讀感悟”等活動欄目，對于新教材在活動欄目設計方面的調整，教師應認真研究，用好教材活動欄目。這對于深化初中《道德與法治》學科課堂教學改革，調動學生積極參與學習活動，聚焦關鍵能力，培養學科核心素養，提高《道德與法治》教學實效具有重要的價值。

一、對九年級《道德與法治》（上冊）教材活動欄目的分析

（一）從活動欄目種類和數量方面分析

九年級《道德與法治》（上冊）教材全書活動欄目設置了“運用你的經驗”“閱讀感悟”“相關鏈接”“探究與分享”“方法與技能”“拓展空間”六類活動欄目，全書有十六個“運用你的經驗”欄目、八個“閱讀感悟”欄目、四十六個“相關鏈接”欄目、六十八個“探究與分享”欄目、一個“方法與技能”欄目、十六個“拓展空間”，共計一百五十三個活動內容。

（二）從欄目活動的形式和時空方面分析

九年級《道德與法治》（上冊）活動欄目的活動形式有：參觀、訪談、調查、閱讀、思考、探究交流、辯論、撰寫小評論、制作手抄報、推薦好書、用多種方式記錄自己成長等方式，活動形式體現了多樣化。活動時間涉及課前、課中、課后，活動空間涉及課堂內外、教室內外，從多維度促進學生參與學習活動，開展深度學習。

（三）從活動欄目的內容方面分析

九年級《道德與法治》（上冊）教材活動欄目內容緊緊圍繞課程標準和學科核心素養要求，呈現了多元化的背景內容，如，安徽小崗村家庭聯產承包責任制、曬曬家庭幸福生活、廢舊物品利用、改革開放以來的法治進程、傳統節日知多少、中國共產黨對民族精神的發展、浙江余村綠色發展道路、青藏高原為國戍邊戰士的事跡等。背景內容以社會主義核心價值觀為主線，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明建設等領域，以我與個人、我與社會、我與國家逐步擴展認識范圍，強調了素養導向、價值引領、學法指導、能力訓練、聯系時政熱點和生活實際，基于案例、活動、問題，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，對提高學生學習能力，培養學科素養有著重要價值。

因此，教師認真研讀《道德與法治》教材，加強實踐探索，用好活動欄目，對提高《道德與法治》教學的實效，培養學生關鍵能力，培養政治認同、科學精神、法治意識、公共參與核心素養，落實立德樹人根本任務具有重要的意義。

二、基于學科核心素養，用好初中《道德與法治》教材活動欄目的依據

（一）學生在初中階段認知結構各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，基本完成了向理性思維的轉化，思維邏輯的抽象邏輯性占主要優勢，經驗型的邏輯思維階段，認知活動的自覺性明顯提高。由于理性思維和自我意識的發展，初中學生的觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。教師要引導學生力求成為生活中主動探索者、發現者與選擇者，這為依托初中《道德與法治》教材活動欄目開展自主學習、探究學習、合作學習，培養學生關鍵能力及核心素養奠定了物質基礎。

（二）根據建構主義學習理論，學習是學習者自己建構知識的過程，學習者可以根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇，加工、處理，進行解釋，從而生成個人的意義或者個人的理解。教學不是簡單生硬地從外部對學習者實施知識的“填罐”，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。因此，教學不是簡單的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師和學生、學生和學生之間，需要共同針對某些問題進行探索。教材活動欄目設計的活動將學習者的內部認知結構和外部環境的變遷發展作為驅動力，經重組和提煉形成新的認知體系。受教育者知識的獲得是認識主體積極的意義建構的過程，學生通過意義建構獲得知識，增長才干的過程與主體發展過程是統一的。初中《道德與法治》教材活動欄目為學生開展意義建構搭建了平臺，因此，教師用好初中《道德與法治》教材活動欄目，有利于引導學生自主建構，調動學生的主動性、積極性、創造性、發展他們的個性特長，培養學生自主學習的能力。

三、基于學科核心素養，用好初中《道德與法治》教材活動欄目的路徑

在上課前，教師應認真研究教材，理解教學內容和學科核心素養的要求，根據課程標準，教材內容、教學目標，內容結構、學生學情進行教學設計，將初中《道德與法治》教材活動欄目有機融入教學活動環節，服務于教學目標，達成培養初中學生學科核心素養的目的。

（一）利用教材活動欄目開展議題式教學

議題式教學以教材核心知識為主體，教師根據教學內容目標選擇議題，圍繞一個或者多個結構化的議題內容，整合相關的教學內容及教學資源，組織學生開展合作探究活動，在合作探究中，掌握核心知識、發展關鍵能力，培養學科核心素養。

新課程標準指出，“從學生實際出發，將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎;注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與實踐中，促進正確觀念和良好道德品質的形成和發展”。以真實情境為依托，激發學生的學習興趣，探究熱情，在解決生活實際問題中，將學生核心素養與關鍵能力的培養融入其中。以九年級《道德與法治》（上冊）第三課第二框《參與民主生活》為例，該框題“運用你的經驗”欄目中，展示九年級學生小澤發現非法網吧，及時打市長熱線舉報，不久網吧被取締的情景資料。活動欄目提出兩個問題：一是學生如何看待此事？二是小澤還可以采取哪些方式？這個欄目所涉及的學科核心素養主要有法治意識、公共參與，如何用好這個欄目呢？教師根據課程標準及核心素養、核心知識學習要求，以“運用你的經驗”背景材料為主線，開展議題式教學。由背景材料問題引入，提出問題“遇到這樣的問題，我們管還是不管”;“管”，說明你有民主意識，能夠積極參與民主生活，懂得行使民主權利。導入本課主題——公民參與民主生活，繼續設問：“如果要管這個事情，我們應該怎樣管？”引出民主監督內容，了解民主監督的形式和意義;繼續設問“如果要管這個事情，我們可以向人大代表反映問題，人大代表是怎么產生的？”引出民主選舉的形式和要求等相關知識。繼續設問“有關部門治理方案，怎樣才能更加科學有效？” 引出民主決策的相關制度和意義;從學生小澤的行為，我們得到什么啟示的問題進一步探討如何增強公民民主意識，積極參與民主生活？本框教學設計始終以小澤舉報違法網吧，參與民主生活為主線，從小澤的行為引導學生思考自己如何參與民主生活，學生在交流分享、相互爭論、相互學習中培養法治意識、公共參與的素養，達成培養學科核心素養目標。

（二）利用教材活動欄目開展合作探究式教學

九年級《道德與法治》教材涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明建設等領域，源自社會生活，要將生活中的感性認識上升到理性層面，學生已有經驗和觀察體驗非常重要，在合作探究式教學中，教師結合教材活動欄目，以問題為導向，以小組為單位，開展小組合作學習，共同分析，分享交流，解決問題。

九年級《道德與法治》（上冊）第五課第一框《延續文化血脈》中，教材設置了 “探究與分享”欄目，該欄目要求學生設計一次學校的“文化之旅”研學活動線路，能夠學習和感受中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。要求說明設計思路，并向同學介紹設計的研學方案所蘊含的精神內涵和時代價值。想一想，三種文化之間存在什么樣的精神聯系？第五課的核心內容是守護精神家園，通過感受中華文化的魅力，提高文化認同，增強文化自信，弘揚和傳承中華文化。該欄目的設計重在培養學生政治認同的核心素養。教師在使用該欄目時，可以在課前指導學生進行預習，初步了解三種文化，然后，布置學生分組收集整理有關文化景觀的資料，結合三種文化設計研學路線，選出優秀的路線進行課堂介紹，在此基礎上，通過學生開展小組討論，以問題為導向，引導學生思考三種文化的內在聯系。進而總結出三種文化一脈相承的，共同構成中國特色社會主義文化，是我們民族不同發展時期的智慧，從而堅定文化自信。學生在收集整理研學資料的過程中，深入接觸和了解我國傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，體驗到中華文化的影響和力量，在潛移默化中增強文化認同與自豪感、樹立文化自信，培養政治認同的學科核心素養。

（三）利用教材活動欄目開展過程性評價

對學生的學習評價，我們不僅要關注診斷性評價、終結性評價，還要重視過程性評價。過程性評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果三位一體的評價，側重關注學生的學習態度、學習行為、學習習慣、學習興趣、學習方式，強調學生自主學習、參與程度、合作意識等。在九年級《道德與法治》（上冊）教材中，設置了“拓展空間”，如，就人工智能發展是否會超越人類這個問題開一個辯論會;以“創新文化之我見”為題寫一篇小論文; “假如你是一名政協委員，寫一份解決民生問題的提案”;“起草一份環保倡議書”等。分析“拓展空間”的學習任務，具有開放性、綜合性、實踐性，體現了初中《道德與法治》綜合性和活動性學科課程的特點，活動內容匯集了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與學科核心素養要素。是對學生開展過程性評價的有效工具，可以納入學生初中《道德與法治》過程性評價體系中。因為課堂教學時間有限，教師可以靈活安排“拓展空間”的學習任務，從時間方面看，可利用課后時間完成，如寒暑假時間，從內容方面看，要突出重點，選擇性開展活動，不要面面俱到。可以教師規定任務，也可學生個人選擇，不增加學生課后負擔。提倡小組合作進行，通過學生活動，培養學科核心素養。

綜上所述，根據課標，依托教材，用好初中《道德與法治》教材活動欄目，加強價值引領，關注學生的已有知識和經驗，重視培養學生的思維能力，培養學科核心素養，能夠為學生持續發展，達成立德樹人的目標奠定基礎。

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