核心素養培養背景下的初中數學教學策略研究

劉珂茗

【摘要】目前，核心素養在初中數學教學中的培養策略研究成為了比較熱門的話題。想要有效培養小學生的數學核心素養，其關鍵還在于學生學習興趣、學習能力、學習技巧上的培養，教師不僅要保障每堂課都有較為明確的教學目的，也要保證學生能夠積極參與到教學中。過去，一些教師受傳統觀念的影響，堅持“知識為本”的教學理念，實施傳統教學，導致教學效果不理想。

【關鍵詞】初中教學;核心素養;數學教學

引言

數學是中學教育乃至整個教育體系中最重要的學科之一，具有顯著的抽象性和邏輯性。 隨著新課程改革的深入，中學數學教學的重點已經轉向核心能力的提升，教師應及時更新教學理念，創新教學方法，使學生以良好的教育核心能力為基礎，更好地理解和掌握知識和技能。

一、核心素養培養背景下的初中數學教學的重要意義

目前，隨著我國社會的不斷發展以及新課程改革的不斷推進，社會對教育的要求越來越高，需要培養具有核心素養和綜合能力的人才。核心素養的培養目標之一就是讓學生掌握能夠適應社會未來發展的綜合能力，數學作為初中階段的重點學科，其本身在落實核心素養培育上也肩負著重要的責任。教師應當充分明確核心素養的歷史價值與意義，并積極將核心素養的培養作為日常教學的重點目標來看待。其次，落實核心素養是豐富學生數學學習體驗的重要關鍵。核心素養的提出，不止是要讓學生掌握基本的數學知識，其關鍵還是要讓學生真正對數學學習有一種積極的心態與情緒，他們樂于在學習中進行探究與思考，在不斷探索中獲得有關學習的能力。而教師想要實現目標，深化教學方式、優化教學過程是非常有必要的。在實際教學中，教師不僅要在課堂上關注學生的主觀性，還要為學生提供良好的學習氛圍和認知情境，依托學生的實際認知能力、興趣愛好，使他們更貼近實際。

二、核心素養培養背景下的初中數學教學存在的問題

（一）老式的教學方法缺乏靈活性和適用性

初中階段學生的學習壓力相對增加，相比小學階段而言，初中知識內容有了一定的難度和深度，教材體系變得復雜，要學習的知識點也變得紛繁多樣，更加需要注重培養學生的抽象性思維以及邏輯性思維的組織能力和運用能力。在初中數學教學過程中，部分教師始終沿用傳統教學方法，難以從傳統觀念中脫離出來，教師在講臺上“滔滔不絕”地講，學生被動地聽，經常會出現教師“自問自答”的現象，使學生逐漸喪失對數學的學習興趣，課堂氛圍也比較壓抑、緊張，在這種學習氛圍中會嚴重影響學生的情緒和狀態，導致教師教得費勁，學生學得吃力。

（二）教學目標不明確

在核心素養理念的推動下，依然有部分教師在制訂教學目標上不清晰、不明確，按照書本內容照本宣科，只看重學生的學習成績，自始至終離不開“題海”戰術，嚴重忽視對學生核心素養的培養。在教學過程中，教師對學生能力和情感態度價值觀的培養難以提起重視，只注重于局部教學，沒有全面、綜合地制訂教學目標，使學生在課堂上沒有主動權和話語權，處于被動接受知識的狀態。

三、核心素養培養背景下的初中數學教學策略

（一）根據學科特征培養學生建模思想

數學學科核心素養之一是建模思想。隨著新課程標準的實施，教師更要注重幫助學生建立正確建模思想認知，不斷強化學生數學思維和學習能力。教師可結合學生學情從多方面培養學生建模思想，發揮學生主觀能動性，提升教學質量。例如，借助學生實際生活營造建模氛圍。現代教育指出教學需回歸生活，數學知識具有較強邏輯性與抽象性，借助實際生活構建模型能降低復雜知識理解難度，活躍學生思維，提升教學效率。以“有理數的加法和減法”相關知識為例，教師讓學生計算以下式子：50+（-70）-10=（ ）。單純解答式子難免會讓學生感到枯燥，學生學習興趣較低。教師可借助現實生活建模，例如：小王家、學校、書店位于一條東西走向街道上，其中家的右邊 100 米是書店，家的左邊 30 米是學校，小王從家出發向東前進 50 米，再向西前進 70 米，最后向又前進 10 米，請問小王在哪？學生思考后列出式子：50+（-70）-10=（-30），準確得出小王位置，也掌握了有理數的加法和減法知識。

（二）在探索中前行

在課堂教學研究實踐過程中，教師應認真學習課堂教學研究方面的著述，讓先進的教育思想和課堂教學改革模式開闊教學思路。 教師在教學中應該把握數學的本質， 創設合適的教學情境， 提出合適的數學問題， 引發學生的思考與交流， 發展數學學科核心素養。 課堂教學過程中，教師要重點關注學生課堂活動表現， 關注展示課主要環節落實情況， 關注課堂教學語言設計及課堂教學組織等。 通過一系列課堂教學實踐研究， 我們明顯感到課堂教學改革后，師生關系更加和諧，學生主體地位更加凸顯。 更重要的是，學生學習興趣明顯提高。

（三）數學文化融入教學，培養學生的學習興趣

記得在講北師大版八年級上期第二章第一節“認識無理數”時，我先講數學史上的三次危機， 再講畢達哥拉斯與希伯索斯的故事。 學生意識到了數學研究每前進一步都是很艱難的， 數學家甚至可以為了真理付出生命的代價。 我帶學生一點點感受每道例題對應的背景知識和教學目標。 學生的課堂體驗豐富，學習興趣自然就濃厚，學習效果也就不言而喻了。一套好的教材若想承載知識的來龍去脈、思想方法的深刻內涵，就必須融入一些數學史知識，開闊學生視野，啟迪學生思維。 我們常用的三套新課標初中數學教材中， 關于數學史的內容人教版有 44 處，北師大版有 51處，華東師大版有 32 處。 數學家朗之萬曾說：“在數學教學中，加入歷史百利而無一弊。 ”因此，教師在數學教學中，要重視數學史的滲透與數學知識的融合， 在實踐教學中讓學生感受數學的博大精深， 讓數學史料中的璀璨思維與邏輯光芒照耀每一個學生， 讓數學家為數學事業執著堅定的精神感染浸潤每一個渴望求知的心靈，讓數學學習鮮活靈動。

結語

總之，中學數學課中學生核心能力和綜合能力的提升是當前教育教學的中心內容，教師要全面優化教學方向，著力提升中學生的核心能力。在教學過程中， 教師要靈活運用現行教學方法，充分發揮自身專業素質和獨特優勢，營造和諧、輕松、有趣的學習環境，與學生合作，直面課堂問題，尊重學生之間的差異，促進學生全面發展。

參考文獻：

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