初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

毛遠勇

摘 要：自主學習能力的培養(yǎng)不僅是新時期教育工作的開展訴求，也是助力學生自身發(fā)展的切實需要。新時期的教育工作者，要意識到學生自主學習能力培養(yǎng)的重要意義，立足于學生的發(fā)展實際與成長需求，發(fā)揮好自身的引導作用?；诖?，本文章對初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

引言

自主學習將學生放在了主動的位置，使學生真正成為了數(shù)學學習的主人，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。但是，目前初中數(shù)學教學受傳統(tǒng)應試教育的影響仍然存在一些問題。部分學生認為，數(shù)學學習枯燥乏味，與生活實際聯(lián)系不緊密，于是漸漸失去了學習數(shù)學的興趣，使自主學習能力的培養(yǎng)成為一句空話。

一、學生自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

（一）評價方式過于單一

評價有利于教師全面了解學生的學習效果，對激勵其學習有極大的促進作用。因此，教師在數(shù)學教學過程中要注意運用評價的方式關注學生的學習過程、態(tài)度及水平，從而幫助其樹立學習數(shù)學的信心，達成高效課堂的構建。然而過分注重評價結果已成為很多教師的通病，過于嚴苛、過早的評價都會使學生喪失創(chuàng)新思維，因此教師要避免過早下定論，讓學生擁有更多的思考空間。

（二）學生自我管理能力較弱

在自主學習視野下的教學活動的組織中，更多情況下是需要學生自主參與到學習的過程中。教師在這其中主要扮演的是一個引導者和引路人的角色。學生需要明確學習目標、確定學習內(nèi)容、選擇學習方法。這對學生獨立思考能力以及意志力都是一個不小的考驗。當前絕大多數(shù)初中生的自我管理能力都相對較弱，一方面是因為教師與學校在教學活動中對學生的管理過于嚴格，使學生缺乏自主發(fā)揮的空間，也鮮有機會去提升自身的意志和自我管理能力。另一方面，很多家長在家庭教育中，對孩子存在過度寵愛的現(xiàn)象，這也使部分學生對家長的依賴性較強，久而久之也不利于自身意志力的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生養(yǎng)成自主預習的習慣

凡事預則立，不預則廢。到了初中階段，數(shù)學學科課堂學習的內(nèi)容在增多，難度也在增加，如果學生對學習內(nèi)容一點兒也不知曉，很容易在課上學習中出現(xiàn)被動的局面，對此需要學生在課前做好一定的準備工作，這就是課前預習。課前預習不僅能夠使學生初步了解學習內(nèi)容，還能鍛煉學生的自主學習能力。作為初中數(shù)學教師來說，首先要告知學生預習在數(shù)學學習中的重要性，使學生在思想上重視;其次，要教給學生有效預習的方法。傳統(tǒng)情況下學生覺得預習作業(yè)是最輕松的，看看書就能完成，但是這樣的方法對于學生針對性地思考學習內(nèi)容幫助不大。教師要結合新的初中數(shù)學教材的特點，要求學生既要看教材，又要關注其中的圖片、表格、標注等信息，全面把握學習內(nèi)容。為了給學生具體的方向，教師可以結合學習目標給學生發(fā)放導學案，既要給學生預習的方向，又要引導學生有效地梳理知識，對重點問題簡單探究，提高預習的實效性。久而久之，學生也就學會了怎樣去預習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）讓學生學會質(zhì)疑

教師不能只把解惑釋疑當作自己的職責，更應該鼓勵學生學會質(zhì)疑，引導他們運用數(shù)學思想方法解決問題。教師要想方設法打開學生的思路，引導他們多思善想，質(zhì)疑問難，在不斷地質(zhì)疑、分析、解決問題的過程中提高自主學習的效率。初中生社會閱歷較淺，在提出疑問時容易不切實際，有些問題在教師看來相當荒謬，但是不要打擊學生質(zhì)疑的積極性，通過正面引導，讓他們自主探究獲取結論，這遠遠比教師講解千遍萬遍效果要好得多。

（三）合作學習鍛煉自學能力

數(shù)學具有一定的抽象性，單純的知識灌輸往往不利于學生深入理解和掌握所學知識，同時被動地接受知識也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。而小組合作學習模式的應用不僅可以豐富初中數(shù)學課堂的教學手段，還可以強化學生的自主學習能力和合作能力，這對于學生學習效率、學習能力的提升有著積極的促進作用。為此，在實際教學過程中，教師應重視以小組合作的方式來引導學生展開自主學習，在教學前做好學案設計，并為學生布置相應的合作學習任務，讓學生以小組為單位進行學習和探究。需要注意的是，在采用小組合作模式教學時，教師需要充分了解學生的學習情況，以學生的學情為依據(jù)合理進行小組劃分，保證各學習小組能力的均衡性，從而為合作學習效果的增強提供保障。同時，在進行學習任務劃分時，教師應注意盡可能細化任務形式與要求，確保小組內(nèi)每個成員都能參與進來，讓學生在相互討論和溝通中加深對知識的理解，以達到更好的教學效果。

（四）導入生活問題

初中數(shù)學的教學工作，從本質(zhì)上講就是發(fā)現(xiàn)問題之后調(diào)動已有的知識解決問題的過程。因此，為了有效提升學生的學習效率，教師可以從教材出發(fā)，為學生創(chuàng)設相應的問題情境。為保證課堂活動的有序進行，教師可以利用學生的好奇心強、求知欲旺盛等特點，創(chuàng)設問題情境，在激發(fā)學生興趣的同時引導其進行更深入的思考，從而促進學生進行自主學習，提升學習效率。在“統(tǒng)計調(diào)查”這一課的教學過程中，教師可在課堂開始時向?qū)W生提出問題：“同學們的出生年份主要集中在哪一年？最喜歡的體育運動項目是什么？最喜歡的學科是哪個？喜歡吃蔬菜還是喜歡吃肉類？最喜歡的綜藝節(jié)目是什么？”通過這些與學生日常生活息息相關的問題進行課前導入，讓學生自主開展回答討論，在學生回答問題的過程中教師可介紹統(tǒng)計調(diào)查知識的重要性，利用統(tǒng)計知識可對上述問題數(shù)據(jù)進行準確的搜集、整合。這樣學生對統(tǒng)計調(diào)查這一知識點就會產(chǎn)生較強的探索欲望，此時教師開展教學活動所收獲的教學效率會更高。教師還可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生自主開展統(tǒng)計調(diào)查，鞏固課堂教學成果。

結束語

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是新時期初中數(shù)學教學的要求之一，需要教師堅持以學生為中心，從數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)出發(fā)進行嘗試，挖掘?qū)W生潛力，促進學生不斷進步，為學生未來的學習和成長打好基礎。

參考文獻

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