農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

唐冬云

摘要：一直以來，我國領(lǐng)域最薄弱部分當屬農(nóng)村教育，如何推進農(nóng)村教育改革，如何縮短城鄉(xiāng)教育差距，這些現(xiàn)實問題得到了教育部門高度重視。基于核心素養(yǎng)教育理念出發(fā)，近年來農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試實施分層教學(xué)策略，綜合考慮每個農(nóng)村孩子的學(xué)習能力、認知水平與發(fā)展規(guī)律，遵循因材施教原則，有的放矢推進教學(xué)方案，通過課程目標分層、學(xué)習內(nèi)容分層、授課過程分層以及練習作業(yè)分層，將分層理念貫穿到數(shù)學(xué)教育每個環(huán)節(jié)，助力農(nóng)村小學(xué)生掌握學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，保持學(xué)習興趣，每個人都在分層教學(xué)中受益匪淺。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

在農(nóng)村特殊的成長與教育環(huán)境下，大多數(shù)小學(xué)生沒有接受過數(shù)學(xué)啟蒙訓(xùn)練，這也造成他們進入小學(xué)之后，面對晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識，不易理解、學(xué)習吃力，尤其每個學(xué)生的個體差異比較大，有些學(xué)生接受能力、適應(yīng)能力強，很快進入學(xué)習狀態(tài)，且后期學(xué)習數(shù)學(xué)也幾乎做到游刃有余;但是有些學(xué)生則跟不上進度，學(xué)習過程中遇到重重困難，再加上自覺性不夠，整體數(shù)學(xué)成績不夠理想。那么在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，如果教師盲目地“一刀切”，無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標還是教學(xué)方法都過于追求“標準化”和“統(tǒng)一化”，那么勢必造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，有的學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容卻還要重復(fù)訓(xùn)練，抹殺學(xué)習動力;有的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，卻要做一些難度很大的題目，挫敗自信心。因此針對農(nóng)村孩子的實際情況，筆者認為非常適宜采用分層教學(xué)方案，尊重每個學(xué)生的個體差異，優(yōu)化調(diào)整課堂模式，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易不同的任務(wù)目標，爭取讓每個人“跳一跳，摘果子”，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性與積極性，在趣味探索中有所收獲，提高數(shù)學(xué)學(xué)習能力，強化學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的有效策略

（一）掌握學(xué)生水平，進行合理分層

學(xué)生真實地能力水平是教師對學(xué)生進行層級劃分的主要依據(jù)，因此，教師在對學(xué)生能力進行評價時要做到全面，既要看到其目前現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習能力、又要注意其學(xué)習態(tài)度和學(xué)習潛力，對學(xué)生進行整體性評估。另外，學(xué)生是具有自主思想的人，教師也要充分考慮到其人際關(guān)系、個人意愿等。總之，教師要進行綜合的考量，為班級同學(xué)進行合理的層級劃分，以便更好地達到教學(xué)效果。

以《圖形的運動》一課為例，圖形是生活中的常見數(shù)學(xué)知識，教師可以根據(jù)上一節(jié)課有趣的圖形一課學(xué)生的學(xué)習情況，結(jié)合以往對于學(xué)生的觀察對其在圖形方面的能力進行評估，進行層次劃分。在實際教學(xué)過程中運用多媒體等播放相關(guān)圖片，讓學(xué)生進行賞析，感受數(shù)學(xué)中的對稱美，激發(fā)其學(xué)習熱情，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

（二）明確分層目標，積極開展備課

教學(xué)目標是整個教學(xué)過程中的指明燈，關(guān)系著教師備課資料的查找，課程內(nèi)容的選取，課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，課后評價的標準等多個方面。因此，教師在進行分層教學(xué)的過程中一定要重視對于教學(xué)目標的制定，在遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標和課程大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生具體的情況嗎，為不同層級的學(xué)生制定不同的目標，以符合其最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)要求，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等進行相關(guān)教學(xué)資料的搜集，選取，開展備課活動，為進行教學(xué)活動做好充足準備。

以《用一元一次方程解決問題》一課為例，在進行本節(jié)課學(xué)習之前，已經(jīng)進行了幾節(jié)課的一元一次方程相關(guān)學(xué)習，教師對與學(xué)生一元一次方程的掌握情況有一定的了解，教師在進行本節(jié)課授課之前還要考慮到學(xué)生的應(yīng)用題解決能力，為班級學(xué)生劃分合理的層次，在結(jié)合本節(jié)課的大綱要求為不同層級學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習目標，并進行備課。如在本節(jié)課的教學(xué)中教師可以準備較為真實的教具幫助學(xué)生進行問題解析、列出一元一次方程，但對于學(xué)習基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師在設(shè)定目標時要更加注重對其抽象思維能力的培養(yǎng)，減少其對實物教具的依賴。

（三）整合分層內(nèi)容并鼓勵學(xué)生改進

在編寫家庭作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的教學(xué)特點，能力，并根據(jù)不同層次的學(xué)生而選擇不同的內(nèi)容。教師可以為不同級別的學(xué)生創(chuàng)建三個不同的任務(wù)，或者讓學(xué)生在一項任務(wù)中完成不同的主題，以便每個學(xué)生可以完成自己的任務(wù)并從一開始就自覺地提高自己。了解各級學(xué)生的整體進步。

例如，在創(chuàng)建作業(yè)時，我將針對同一主題設(shè)計三個級別的作業(yè)。作業(yè)的前半部分是主要的問題類型。所有學(xué)生必須按要求完成本節(jié)。我還在問題的這一部分之前標記了單詞（C），以便學(xué)生了解問題的級別。在作業(yè)的后半部分，我添加了一些更詳細的問題，并在這些問題中注明了（B）。要求B級和A級學(xué)生完成這部分作業(yè)。 C級學(xué)生可以根據(jù)實際情況選擇完成。在作業(yè)結(jié)束時，我將設(shè)計一些思考和擴展問題，在這些問題之前，我將標記（A）以便A級學(xué)生和B級學(xué)生挑戰(zhàn)。通過對作業(yè)內(nèi)容進行分層設(shè)計，各個級別的學(xué)生都達到了自己的學(xué)習效果，并且自覺地在其他級別上提出了更多的問題，從而提高了全班學(xué)生的學(xué)習熱情，并提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平。

三、結(jié)語

通過對上述的分析和了解，對于分層教學(xué)模式在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的充分運用，發(fā)揮了它具有的本身優(yōu)勢所在，這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生進行探索性和選擇性的學(xué)習，有助于開發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生在學(xué)習過程中取得更大的進步和更好地發(fā)展，分層教學(xué)在教學(xué)過程中實現(xiàn)了它最大價值優(yōu)勢化，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的教學(xué)條件。

參考文獻：

[1]陳艷萍.探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用效果[J].新課程（教研版），2018（011）：267.

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