高中思政課學生核心素養培育“四式”

【摘要】教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中明確了“核心素養體系”在全面深化課程改革、落實立德樹人奮斗目標中的基礎性地位。不久前，教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》則進一步明確了普通高中的培養目標，要求教師著力發展學生的核心素養。文章將從四個角度分析如何在高中思想政治課教學中培養和提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;科學精神;教學語言;情境材料

作者簡介：陳正勇（1976—），男，安徽省馬鞍山市和縣第三中學。

面對當前我國市場經濟、科學技術的迅猛發展和社會生活的深刻變化，高中思想政治作為一門在思想、理論、實踐等各個方面都比較重要的學科，學校需要遵循廣大學生的個性化、多樣化的學習和發展要求，遵循學生的身心發展規律，滿足廣大學生思想、學習、生活的現實需要來開展思想政治教學，推動學生的全面發展及核心素養的提升。

一、精妙的語言表達，讓學生用科學精神去探索生活實踐

教學語言是教師在教學實踐中的重要工具，教師如果能把教學內容清晰、邏輯嚴密地表達出來，教學語言前后連貫、推理有力、論據清楚、抓住要點、言簡意賅，就能激發學生學習的積極性。因此，教師對教材的研究要經過“懂—熟—化”的過程，認真鉆研思考教材中的每個概念、每句話，甚至每個關鍵的字和詞。

教師善于利用教學語言，創設情境，能夠增加教學的藝術性和趣味性，將教學內容直觀、生動地呈現出來，并教會學生科學、實事求是地反映客觀事實，切忌主觀臆斷。在講解必修2“經濟與社會”模塊時，教師可以以“為什么要堅持‘兩個毫不動搖’”為探究主題，用“八寶粥”來形象地說明我國現階段的基本經濟制度，通過課堂探究總結出我國社會主義基本經濟制度的優越性。教師可以在課堂上展示一段PPT材料：到了臘月初八，我國很多地方的人們總喜歡吃上一碗八寶粥。八寶粥實際上就是臘八粥，是一種用多種食材熬制的粥。八寶粥有益脾護胃、幫助消化、養氣寧神的功能，可作為日常養生之食品。其食材與制作方法都很簡單，在食用時可根據個人的口味加糖、牛奶等。教師利用八寶粥的比喻能讓學生們理解發展非公有制經濟對促進經濟增長以及提高人民的生活水平的重要性。

教師在高中思政教學課堂中運用精妙的語言表達，能夠激發學生的學習興趣，讓學生愿意關注身邊的熱點問題，促使他們積極主動地去探索真知，讓他們能用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，分析、解決生活中的問題，處理矛盾，能夠了解如何走出自己的人生之路，過上有價值的生活。

二、講究導入藝術，讓學生理性思考

教師上課時的開場白如果晦澀難懂，或者是舊調重彈、照貓畫虎，會讓學生覺得枯燥乏味，無法激發學生的興趣。相反，新穎有趣的開場白能調動學生的學習積極性，深化學生思維。

在教學必修4“哲學與文化”模塊“具體問題具體分析”的內容時，筆者用了這樣的情境素材導入新課：“同學們，你們認為天下烏鴉一般黑嗎？”大多數學生雖然還有疑慮，但最后給出了肯定答案。筆者馬上向他們詳細介紹了一個典型的案例：科學家曾經在湖北省宜昌市發現了一只白色的烏鴉，它身上的羽毛除胸部有杯口大小的一抹灰白外，其余都是白色的，連爪子都是白色的。

學生帶著疑問進行課堂探究后，筆者和學生一起得出了結論：我們在認識客觀世界和觀察某一事物時一定要全面，既要把握矛盾的普遍性，又要把握矛盾的特殊性，在日常生活中看問題、辦事情必須堅持具體問題具體分析的原則。黑色的烏鴉說明矛盾是普遍的，而白色烏鴉說明矛盾具有特殊性。

該教學導入讓學生認識到不能簡單片面地認識我們所處的世界，更不能簡單片面地看待我們所看到的社會現象和聽到的各種言論。學生們紛紛感慨，學習哲學真有用。又如在教學必修3“政治與法治”模塊“法治政府”一課時，筆者以研究和解決交通擁堵問題為主要議題導入新課，設置問題，引導學生共同探討解決交通擁堵問題的具體措施：第一，通過增加停車成本和居民使用車輛的成本，盡可能減少人們使用車輛的次數，緩解城市和郊區的交通壓力;第二，嚴格實施單雙號限行政策，一方面可以緩解城市的交通壓力，另一方面可以提高城市的空氣質量，保護生態環境;第三，加大政府資金投入，推進城市綠色發展公共交通項目建設，對自愿選擇公共交通工具出行的人給予一定的財政補貼，讓人們形成城市綠色發展的理念;第四，立足城市整體，進一步深入對交通規劃的研究，從多方面、多層次進行考量，找到解決城市交通擁堵的辦法。通過對該問題的探討，學生們認識到，我們對所有現象的認識，都建立在相關學科的理論知識和技術支撐上，要從多角度、辯證合理地看待問題，切忌孤立地看待問題。

三、巧用情境材料，讓學生具備民主情懷和開放精神

新課程改革要求把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，新課標指出高考考查的重點為學生的思維能力和表達能力，這就要求教師改變以往死板僵化的教學模式，采用能調動學生的學習欲望的教學方式。教師如何操作、利用情境材料，將直接影響到課堂教學的效果。筆者的做法如下。

教師在講解某部分知識前，運用預先設計的文字、PPT、表格、視頻等，創設情境，設置議題講解新課，利用互聯網技術最大限度地整合、運用各種教學資源，將新技術與學生的深度學習融合，提高學生的參與積極性，促進學生思想政治學科核心素養的提升。例如在教學必修4“哲學與文化”模塊“矛盾的個性與共性的關系”內容時，筆者就先播放了中國傳統名曲《梁祝》，伴隨著優美的音樂和梁?；囊曨l，學生對教師所要講解的內容產生了好奇心和求知欲，這一方式能夠讓學生更好地理解個性和共性的關系和區別，激發學生對博大精深的中華優秀傳統文化的興趣，消除學生對思政課的畏懼。學生在課后感嘆：“哲學課原來也可以如此精彩紛呈，讓人如癡如醉?！?/p>

教師將課本知識條理清晰地組織起來，將情境素材與課堂教學內容完整、有機地融合，能夠幫助學生更好地掌握知識。教師還要通過問題情境的設置在課堂教學中調動學生的參與積極性，引導學生改進自己的學習方式。在情境教學中，教師由傳統的知識的講授者逐漸轉變為知識的引導者。這樣，教師就能夠真正做到以學生為主體，構建具有民主情懷和開放格局的思想政治教學課堂。

四、設置有坡度的問題鏈，培養學生的探究能力

夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來?！痹杏龑W生探究精神的關鍵環節是設計好問題鏈，設計好核心問題可以說是實施問題探究的“靈魂”。教師要想讓學生解決核心問題，就應緊扣核心問題，構建有內在邏輯聯系、有利于達成教學目標的輔助性課堂。

一條設計巧妙的課堂問題鏈不但能夠引起學生探究的興趣，還能夠引導學生步步深入，走向問題的真正核心，領略這個學科的哲理和奧秘，并有效地分析和解決問題。而設計不合理的問題鏈則會導致實踐探究活動不能夠順利開展甚至被迫中斷，問題仍舊擺在學生面前。問題鏈設計的長度，不僅影響學生探究問題的積極性，還影響學生對核心問題的理解和掌握程度，最終影響他們對學科奧秘的理解與領略及問題最終能否得到有效解決。問題鏈的設計除了應該注意緊扣學生的課時主題，還應該做到每個問題的思維角度都要小，難度要適中，問題之間要存在某種邏輯坡度，以確保課時教學目標的實現。

“規律”的概念是必修4“哲學與文化”模塊 “正確發揮主觀能動性”的一個教學難點，一是規律的概念本身抽象、難理解;二是它關乎學生對規律和現象的分辨;三是它是學生理解與掌握“規律客觀性原理”及“人與規律的關系”的前提與基礎。突破這一難點可以使學生能夠區分規律與現象，為下一知識點的學習作鋪墊。為了突破難點，化難為易，讓學生有持續的探究欲望，理解并掌握教材知識，達到培養學生的探究素養的目標，筆者采用了設計問題鏈的方法。

（一）走進新知，引出問題

教師：大家能列舉出一些學習過或了解到的規律嗎？

學生：光的反射規律、平面鏡成像規律、質量守恒定律、遺傳規律等。

教師：很好，大家對這些初中學過的知識掌握得很棒。那么，哲學上講的規律又是什么？

學生：事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系，這是哲學上說的規律。

教師：大家對這一概念有哪些疑惑的地方嗎？

話音剛落，學生們七嘴八舌地說開了。筆者把問題整理好并寫在了黑板上。

1.“固有的”是什么意思？2.什么是“本質聯系”？“本質聯系”和內部聯系能否畫等號？3.“必然的聯系”指的是什么樣的聯系？“必然的聯系”一定是規律嗎？4.“穩定的聯系”是不是指這種聯系不容易變化？5.規律與聯系是什么關系？

（二）探究解惑，得出結論

教師：遺傳規律是高二生物的知識，哪里有生物，哪里就有遺傳規律在起作用。那我們能說規律是外部事物強加的嗎？

學生：不能，它是自身固有的。

教師：“固有的”是指事物在運動過程中自身具有的意思?！肮逃械摹睆娬{規律是客觀的還是主觀

的呢？

學生：強調規律是客觀的。

教師：你們當中有的是男生，有的是女生。那么，是什么讓你們在性別上產生差異的？

學生：是染色體的不同，男生的染色體是XY，女生的染色體是XX。

教師：男女性別之差就在于性染色體的不同。這就是“本質的聯系”。它是指隱藏在事物現象之中的那種穩定又深刻的聯系，是可以被認知的。

教師：有的人做了變性手術后，染色體是不是就發生改變了？

學生：不可能。（一陣笑聲）

教師：對，這就是“必然的聯系”和“穩定的聯系”?！氨厝坏穆撓怠笔侵甘挛镒兓l展中確定的、必然如此的聯系，“穩定的聯系”是可以有變化的。從規律的概念看，規律是不是一種聯系？

學生：是的。

教師：是不是所有的聯系都是規律？

學生：不是。只有固有的、必然的、穩定的聯系才被我們稱為規律，它具有客觀性。

以上教學過程，筆者采用設計問題鏈的教學模式，把緊密相連的問題作為教學主線，把激活學生的思維作為教學的焦點，把突破難點作為教學的立足點，以培養學生思考并解決問題的素養為目的。慢慢地，學生會在日復一日的課堂教學中發展自身能力，提升核心素養。

總而言之，教師在思政課教學中，從課程設計到課程實施，都要考慮思政課程的實際和學生的實際情況，用多種方式增添思政課的生動性、時代性、科學性，吸引學生的注意，讓每一個學生都能感受到學習的快樂，建立自信，積極主動地探求教材中和生活中的知識。從而培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]王蕊.基于政治核心素養培養的校本化課程建設研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：13-14.

[2]楊偉佳.思政學科核心素養培育的教學實施策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（26）：245-246.