學習共同體賦能高職教師科研能力提升：價值意蘊、內在機理與實施路徑

摘 要：建設一支能力精湛、素質優良的教師隊伍是新時代高職院校發展的核心要義，提高高職院校教師科研能力是推進高素質教師隊伍建設的重要舉措。在分析學習共同體賦能高職院校教師科研能力提升的價值意蘊、內在機理的基礎上，高職院校應構建共享資源庫，創設共享共用的協作學習平臺;健全共生機制鏈，優化合作對話的協同學習生態;打造共榮文化圈，營造和諧共生的學習文化氛圍。

關鍵詞：學習共同體;高職院校教師;科研能力

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于學習共同體的高職院校教師科研能力提升路徑研究”（項目編號：D/2018/03/10）;2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“高職院校科研人員對科研政策的行為選擇機理研究”（項目編號：2021SJA1336）

作者簡介：劉燕，女，江蘇城鄉建設職業學院科研與產業合作處助理研究員，主要研究方向為職業教育科研管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）05-0092-06

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調全面加強教師隊伍建設要成為各級黨委與政府的重大政治任務，對新時代教師隊伍建設作出了全局性、系統性的制度安排。政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超成為新時代教師職業素質的基本內涵與要求，培養高素質的“雙師型”教師也成為了新時代職業院校推進教師隊伍建設的重要旨歸。科研能力作為教師的關鍵素質之一，高職院校教師如何將這一能力進行生動地詮釋與實踐？筆者認為，以學習共同體的視角探索如何賦能教師科研能力提升或將成為一個可能且可行的新視角。

一、學習共同體賦能高職教師科研能力提升的價值意蘊

當下，高職院校教師面臨著自身職業生涯發展、教育教學水平提升的需要與教學行政任務繁重、科研能力供給不足之間的矛盾，各校通過行政手段采取的一系列推進教師科研能力提升的制度安排與實踐舉措可能會在某一特定時間、特定范圍、特定群體中產生立竿見影的效果，但不能從根本上推動所有教師共同發展、實現共同進步。提升高職院校教師科研能力的關鍵是教師需要具備較強的學習效能、豐厚的理論基礎、科學的研究方法，學校要構建良好的文化氛圍。因此，筆者認為，學習共同體作為一種組織形式正合理彰顯了在提升教師科研能力方面的價值與優勢。

（一）增強教師學習效能

一方面，學習共同體力倡“行動自覺”。通過發現、賞識推動共同體成員成為積極的行動者，激發成員主動學習并積極投入到共同體的各項事務中，真正發揮“主人翁”作用。在這種組織環境中，參與者更容易根據自身的興趣產生學習動機，選擇適合自己的學習方式，履行促進自身發展的行事權，及時評價與改進自身的行動結果。這在很大程度上會增強參與者自身主動學習的積極性和學習的有效性。另一方面，學習共同體遵循“差異發展”原則。在共同體中，學習者可能會體驗到各種各樣的角色，會在不同的角色中看待自己，并以不同的方式表現出來。從某種意義上而言，每一位成員都在以自己獨有的方式影響著共同體的存在和發展，差異成為一種必需的資源，每個成員都可以從不同的角度、不同的起點，在不同的位置為共同體作出一定的貢獻，其產生的價值可以得到共同體的承認與尊重。充滿尊重的氛圍和責任意識的共同體會直接對學習者的學習效果產生正向作用。另外，共同體關注的是全面發展中的個體差異，多元主體在跨界學習的過程中容易實現知識與能力的有效融合與相互理解，最終走向“和而不同”。從這種意義上來說，學習共同體為教師學習提供了更為便捷與理想的組織與支持，組織的出現給教師提供了一個心靈家園，由于“我”是在“我們”中學習生活著，共同體的身份和意識會給“我”一種歸屬感和安全感[1]。

（二）夯實教師理論基礎

科研能力的形成與發展不僅需要教師掌握一系列從事科研所需的基礎性知識、方法性知識，還需要其了解一些與研究相關的跨學科知識。然而，由于跨學科知識在一定程度上呈現出不同的形態與要求，難以通過單一方式直接獲取并掌握，更多地是需要將其融入到某一個被支持的社會環境中予以傳授。英國哲學家波蘭尼將知識分為顯性知識和默會知識兩個維度，其中，默會知識在人類知識中起著決定性作用，“所有的知識，不是默會知識，就是根植于默會知識”[2]。默會知識存在于社會實踐中，它的獲得總是與特定問題或任務的“情景”聯系在一起，那么學習默會知識的最好辦法就是進入到其存在的地方——學習共同體中。即學習共同體聚集了“有著共同關切、面臨共同問題或者對某一主題有著共同熱忱的一群人，并可以通過持續不斷的交互來加深他們的知識和專長”[3]。鑒于科研能力提升的系統性、綜合性以及跨學科性等特點，結合教師專業學習的差異，在這一過程中，教師必須將自己“擺進”某一實踐組織中，更多地去領會和把握組織呈現出的各類經驗并進行重組，從而達到理解、掌握與運用，為科研能力提升夯實理論基石。因此，學習共同體在知識創生、環境創設、能力創優方面有著獨特的優勢。

（三）實現教師個體成長

學習共同體能夠增強成員的歸屬感和關聯感，長期的研究揭示，在共同體中，個體對相互關聯的感受越強烈，就越會產生激勵力量，包括能力感、控制感和自覺性。科學研究作為教師專業化發展的必備要素，教師在這一過程中遇到的挫折勢必會影響到學習與探究的信心與決心，而基于共同體中的學習往往會幫助教師在從事科研實踐中找到解決問題的方法，幫助教師認識到通過個人和集體的共同努力可以更好地應對失敗，讓教師明白自己不是純粹的科研知識接收者，而是可以成為科研知識的產生者甚至是引領者。從這一角度來看，學習共同體是教師拓寬知識分布范圍、拓強理解與解決能力、拓展研究實踐方式、拓廣社會人力資源的最優載體。當教師學習的社會性、默會性、分布性和實踐性特征都得以實現時，學習共同體賦予教師科研能力提升的價值便顯而易見。教師專業化發展的主要標志就是教育教學與科研能力的提升，這些能力提升的行為主要通過實踐活動得以表現，在這一過程中，教師需要學會研究，而學習共同體正好可以幫助其實現。學習共同體鼓勵成員參與自我反思的學習，幫助他們像研究者一樣去做事，在一定程度上讓他們承擔積累知識和專長的責任，并為教師開展科研提供各式各樣的優越條件，對提升個人學習績效、促進集體知識創新、創設優良載體、促進個體成長等有重要價值。

二、學習共同體賦能高職教師科研能力提升的內在機理

身份是社會學中的重要概念，社會學家鮑曼認為，身份意味著歸屬，這種身份的建構必然需要個體去尋找自己能夠歸屬的共同體，獲得身份所象征的知識、關系、資源等[4]。可見，身份是一個認識自我、發展自我的過程，這一過程是隨著實踐的發展而不斷變化的，建構一種身份的過程，也是我們作為社會共同體中成員對經驗進行意義協商的過程[5]。在學習共同體的實踐過程中，個體是在發展一種社會身份，同時這種發展身份又將決定個體去認識什么以及怎樣獲取消化習得的知識與技能，“學習什么”“怎樣學習”必定受到“要成為什么”的限制、選擇和塑造。堅持研究立場是學習共同體的一貫宗旨，鑒于此，試圖借助學習共同體這一理論促進教師科研成長就是一個如何在組織中做好角色定位并不斷發展的過程，并且這也是一個遵循規律、循序漸進的過程。

（一）在共同體中：主動融入，當好“志愿者”

根據筆者對高職院校教師從事科研的意愿以及影響因素調查結果顯示，高職院校教師開展科研的主動性有待進一步提升。37.33%的教師完全愿意從事科研，最主要的動力來自于個人成長與興趣;60%的教師表示愿意開展但有一些困難，最主要的限制因素表現為自身的研究方向不明確、學術氛圍不濃厚;不愿意從事科研的教師僅為2.67%，最主要的限制因素為其他任務繁重，沒有時間開展科研[6]。可見，科研基礎能力、科研氛圍營造、科研時間保證以及個人成長需求是影響高職院校教師從事科研的主要因素。因此，通過建設學習共同體積極引導教師自愿參與科研具有重要意義。

進入共同體初期，受到科研基礎、資源條件等各種主客觀因素影響，教師可以根據自身情況選擇合適的模式開啟學習之旅。一是模塊化合作學習模式。科研能力提升是一個系統工程，涵蓋了文獻檢索能力、文獻綜述能力、資料整合能力、問題解決能力、研究設計能力、科研方法運用能力、選題能力、成果撰寫能力、問題轉化能力、跨學科知識運用能力、外文文獻閱讀能力、成果轉化能力等不同方面，每一方面的內容與要求各異，教師可以根據所需，選擇進入不同的能力提升模塊開展學習，以“記錄表”的形式對各模塊的關鍵知識點進行記錄、摘抄，及時消化吸收，為自身后期開展深度與精度研究夯實基礎。二是項目化合作學習模式。教師可結合自身的研究方向與興趣，選擇加入到某一項目組，每一個項目有明確的主題、研究方向、研究方法與穩定的研究成員，覆蓋了科研的基本過程與要素，這便于學習者快速地了解科研活動要求，增強教師的科研工作適應性。不管是選擇哪種模式進入學習共同體，這一時期都需要教師積極主動參與并融入其中，秉持勤勉好學的態度與品質，從小處著手，不斷在具體的科研實踐活動中提高認知水平，努力在一次又一次的“旁觀”中發展自我、充實自我。

（二）為了共同體：主動作為，做好“揚帆者”

高職院校教師對待科研的鉆研精神有待進一步塑造。根據筆者之前有關高職院校教師科研認同的調查分析顯示，當前高職院校教師科研認同水平一般，其中，能力與意愿是高職院校教師科研認同的主要影響因素。大部分教師科研基礎薄弱，在研究方法、項目設計、論文撰寫、專利申報等方面較少受到系統與專業的訓練，導致他們在高水平科研項目申報、論文發表等方面的受挫頻率較高[7]，在科研前行的道路上難以走深走遠。因此，借助學習共同體這一組織，通過開展自主學習與對話學習，引導教師圍繞某一類問題深入研究，讓他們在這一過程中苦練內功，不斷增強自身的科研素養。

教師在選擇了某一種方式進入共同體以后，可在更加豐富、更具挑戰性的實踐活動中不斷展現自我，為個人在共同體中的成長奠定基礎。一是可通過“每日小結、每周總結”等方式將了解或掌握的科研基本知識并存入個人的“成長檔案袋”，同時進一步樹立“追問”意識，不斷拉伸研究線，從不同層面拓展研究主題，發揚科學研究的“釘釘子”精神，積跬步至千里。二是在共同體中通過不斷積累、與同伴交流等方式，可針對科研選題、項目設計、文獻綜述、成果撰寫等內容探索一些模板，發布一些案例，并試圖通過不同途徑投向學術研討會，接受同行評判，認真對待收到的反饋卡或者回音壁消息，及時優化改善，做到在強項上繼續前行、在弱項上及時彌補。教師需要通過不斷的實踐與建構自己在共同體中的身份，積極主動作為，努力在“伙伴”們的幫助下揚長避短、發揮優勢、形成示范。

（三）通過共同體：主動創造，成為“領航者”

相關調查結果顯示，高學歷、高職稱的教師受過專門系統的研究訓練，積累了較為豐富的研究經驗，整合了多元有效的內外部資源，使得他們在從事科研工作中具有一定的優勢，進而通過不同類型的能力予以表征。因此，他們可以通過參與共同體的學習與再傳遞，在已有基礎上主動創造，適時圍繞某一類研究問題，在同伴中開展自主學習、對話學習，注重發揮對新進成員的引領作用，試圖在類似這樣的實踐活動中持續升華自己的身份，力爭成為平等中的“首席”。

每一個成員從不同水平和不同角度加入到圍繞知識的合作、爭論和評價中，并且從中獲得來自他人的支持，在形成共同體的共識性知識的過程中確立自己的身份感[8]。在高職院校中，這一身份不斷形成、發展與升華的過程可以為教師在共同體中開展科研實踐提供路徑選擇。

三、學習共同體賦能高職教師科研能力提升的實施路徑

學習共同體憑借豐厚的跨學科資源、和諧輕松的組織學習氛圍、多元化的自主與合作學習方式等優勢，在資源共享、機制共生、文化共榮方面為教師科研能力提升創造了優越條件。高職院校可在充分發揮這一組織的優勢基礎上，通過構建共享資源庫、健全共生機制鏈、打造共榮文化圈等舉措助力構建教師科研能力的學習共同體。

（一）構建共享資源庫，創設共享共用的協作學習平臺

學習共同體是一種關于學習和學習者的社會性安排，圍繞共同的知識建構與能力提升，它為學習者提供了社會交互的機會。在以活動為載體的社會交互中蘊涵著多種層次的參與：邊緣的和核心的，在場的和虛擬的[8]。因此，如何充分利用教師之間的社會交互機會，挖掘共同體成員的優勢與特色？筆者認為，構建共享資源庫是不錯的選擇。高職院校共同體中的每一位教師都在不同程度、不同層面掌握了開展科研工作的相關資源，高職院校要將教師已有的資源進行分類與整合，并通過網絡、會議、APP等不同載體在共同體中進行共享、發布，使得共同體成員在任何時間與空間范圍內都可以享用并進行協作學習，從而在一定程度上節約教師的時間、緩解其科研焦慮、拓寬共同體成員的知識視野，為提升教師的科研認同水平與增強科研能力提供更加便捷舒適的環境保障。

（二）健全共生機制鏈，優化合作對話的協同學習生態

組織學上有學術組織與科層組織之分，每一類組織都具有相應的機制。學習共同體作為一種以學習為目標的學術性組織，也需要有相應的行為規范與制度安排，其中最核心的是在共同體內部建立起真正體現科研能力提升的資源分配機制與成果激勵機制等。一是建立健全隊伍幫扶機制。學習共同體中的教師在科研基礎、能力水平等方面存在顯著差異，高職院校可結合教師的基礎、興趣愛好建立學習小組、項目團隊等，選拔出具有較高學術能力、溝通能力、組織管理能力的教師擔任小組或團隊“師傅”，進而為其他教師提供科研幫扶，激發教師的科研積極性。二是建立健全學術成果培育機制，在共同體成員中適時遴選一些有價值的階段性科研成果進行培育，充分展示教師的學習成效。三是建立健全成果推介機制，及時通過學術會議、學術期刊、項目申報等途徑有序推介教師的研究成果。四是建立健全傳承發展機制，教師要將共同體中優秀的學習方式方法、科研成果等予以傳承發展，以達成良性循環。通過建立健全隊伍幫扶、學術成果培育、成果推介、傳承發展等一體化的機制鏈，不斷優化合作對話的協同學習生態，提升教師的學術生產力與創新力。

（三）打造共榮文化圈，營造和諧共生的學習文化氛圍

布魯納說：“學習與思考永遠都是置身在文化情境里，并且永遠都需依賴文化資源的使用[9]，任何組織的文化都是大師能否養成的土壤，都是大師能否存活的環境，學習共同體也不例外。與行政性組織相比，學習共同體倡導的是一種“柔性”的文化氛圍，發展愿景相對明確，共同體成員可以感知所在組織的使命、可能獲得的科研成果甚至是對自身成長空間的預判。好的文化氛圍可以避免一些功利化帶來的沖突，這對提升共同體的吸引力、保持共同體的凝聚力、增強共同體的影響力等具有重要意義。除此之外，學習共同體是一個具有成員隊伍成長、發展和再生產能力的學習組織，組織中的成員處于一個通往專家和領導者的進步軌跡中，打造積極向上的組織文化、營造和諧共生的學習氛圍可以提升共同體的輻射效應。當已有成員不斷加入其他共同體時，他們會把本共同體的文化帶到其他共同體中，同時也將其他共同體的文化作為新鮮成分嵌入到本共同體的傳統中。因此，積極打造共同體內外共生共榮的和諧文化圈，有利于幫助教師在科研成長過程中不斷豐富跨學科知識與方法，進而有效提升科研能力。

參考文獻：

[1]鄭葳.學習共同體：文化生態學習環境的理想架構[M].北京：教育科學出版社，2007：219.

[2]郁振華.波蘭尼的默會認識論[J].自然辯證法研究，2001（8）：5-10.

[3]戴維·H·喬納森.學習環境的理論基礎[M].徐世猛，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：284.

[4]齊格蒙特·鮑曼.共同體[M]. 歐陽景根，譯.南京：江蘇人民出版社，2003：14.

[5] GRAVEN M，LERMAN S，WENGER E. Communities of Practice：Learning，Meaning and Identity[J].Journal of Mathematics Teacher Education，2003，6（2）：185-194.

[6]劉燕.高職院校教師科研現狀及影響因素的調查分析[J]. 中國職業技術教育，2019（15）：54-59.

[7] 劉燕.高職院校教師科研認同提升路徑研究[J].南方職業教育學刊，2020，10（2）：105-109.

[8]趙健.學習共同體的建構[M].上海：上海教育出版社，2008：24.

[9] BRUNER J.教育的文化：文化心理學的觀點[M]. 宋文里，譯.臺北：遠流出版社，2001：30.

[責任編輯? ?王文靜]

Learning Community Empowers Higher Vocational Teachers to Improve Scientific Research Ability： Value Implication， Internal

Mechanism and Practice Path

LIU Yan

Abstract： Building a team of teachers with exquisite ability and excellent quality is the core of the development of higher vocational colleges in the new era. Improving the scientific research ability of teachers in higher vocational colleges is an important measure to promote the construction of high-quality teachers. Based on the analysis of the value implication and internal mechanism of the improvement of teachers' scientific research ability empowered by the learning community， higher vocational colleges should build a shared resource base and create a shared and public collaborative learning platform; improve the symbiotic mechanism chain and optimize the collaborative learning ecology of cooperative dialogue; build a cultural circle of common prosperity and create a harmonious and symbiotic learning cultural atmosphere.

Key words： learning community; teachers in higher vocational colleges; scientific research ability