分層教學(xué)：提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性

華珂珂

【摘要】在初中英語教學(xué)中，教師合理開展分層教學(xué)，可最大限度增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生構(gòu)建知識的能力水平。這要求教師更新教育理念，采用創(chuàng)新式的教學(xué)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性，從而全面提升課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建知識;分層教學(xué);靈活互動

因材施教其實就是古代進行的一種分層教學(xué)，分層就是對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。雖然模式很好，但是對于初中的英語教師確實是一種挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要能了解學(xué)生，其實在班級內(nèi)學(xué)生之間的差異主要是英語的基礎(chǔ)水平、構(gòu)建新知識的能力、思想方面等，這些都是進行分層教學(xué)的依據(jù)。因此教師在教學(xué)中要能拋棄舊的觀念，具有針對性地開展教學(xué)，這樣才是一種創(chuàng)新，才能促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

具體來說，筆者在教學(xué)實踐中是采用以下形式進行分層教學(xué)的：

一、科學(xué)地實施分層

作為英語教師我們要能清楚地了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中要能親自實踐，學(xué)生感興趣的內(nèi)容要進行加強，養(yǎng)成學(xué)生主動探究的習(xí)慣。在課堂上我們要能一視同仁，不能僅僅依賴學(xué)生的英語水平，對學(xué)生進行單純的等級劃分，這樣將不利于學(xué)生的發(fā)展，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，對分層教學(xué)也會造成不利的影響。

因此，我在教學(xué)中經(jīng)常對不同英語水平的學(xué)生，進行科學(xué)合理的分層。如果學(xué)生的英語水平特別好，我就對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進行培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生閱讀中給予一些難度大的文章，讓這些孩子進行探究拓展，還可以增加一些對話內(nèi)容的培訓(xùn)。如果學(xué)生的英語水平處于班級的中等水平，我在教學(xué)中經(jīng)常對這部分的學(xué)生進行文本內(nèi)容的加強，特別對重難點的內(nèi)容做細致的指導(dǎo)。對班級內(nèi)一些英語水平較低的學(xué)生，由于學(xué)生對基本的單詞都不能記牢，基礎(chǔ)薄弱，閱讀英語內(nèi)容非常困難，針對這些學(xué)生，我經(jīng)常在識記單詞上給予學(xué)生一些方法，讓學(xué)生能夠積累一些基本的單詞，在學(xué)生單詞基本能夠熟記之后，我再讓學(xué)生閱讀一些簡單的文本，這樣就能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生逐步提高英語的閱讀水平。

例如在教學(xué)譯林版八年級上冊Unit3 A day out這篇文章時，由于我?guī)У陌嗉墝W(xué)生水平參差不齊，孩子的成績沒有太好的，差生卻有不少，幾乎一個單詞不認識的學(xué)生也有。針對這一現(xiàn)狀，如果筆者放手讓學(xué)生讀文本，學(xué)生會感覺到困難，為此，我就在出示 be going to do、come on、keep fit、as high as 、enjoy oneself等詞語，這些詞語應(yīng)該說是學(xué)生比較熟悉f的，但是對個別學(xué)生來說還是不會。于是筆者先領(lǐng)讀，然后交給學(xué)生這幾個詞組的用法，讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐開始造句，然后把文章的句子呈現(xiàn)在大屏幕，讓學(xué)生去讀，這樣反復(fù)多遍，學(xué)生就能掌握句子的結(jié)構(gòu)，這樣就能提升學(xué)生的閱讀能力。

二、適當(dāng)引入課外閱讀分層

當(dāng)下的學(xué)生他們喜歡個性的閱讀或者碎片的閱讀，對于英語文本的內(nèi)容不喜歡讀，但是對于一些新潮的網(wǎng)絡(luò)詞語，學(xué)生卻學(xué)習(xí)得非常快。為此，我就充分了解本班的學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生的愛好和興趣，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┥鐣慕裹c和熱點的內(nèi)容。例如我自己自制微視頻，把社會的焦點和熱點，以漫畫或者動畫的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂意去學(xué)，當(dāng)學(xué)生觀看的時候，我再對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的觀看要求。我經(jīng)常讓學(xué)生讀英語繪本，這樣的內(nèi)容非常淺顯，學(xué)生可以通過圖畫的形式進行閱讀，這樣就能提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

英語水平較高的學(xué)生，我一般不讓他們讀這些小兒科的內(nèi)容，而是讓他們能夠背誦文本中一些經(jīng)典的段落，并且能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進行深層的探究。對于英語水平中等的學(xué)生，我讓學(xué)生閱讀的時候，僅僅讓學(xué)生能夠了解文本的內(nèi)容，同時讓學(xué)生能夠找到文本中隱含的信息進行分析。而對于英語水平較低的學(xué)生，我經(jīng)常讓學(xué)生閱讀的時候讀出這篇文章的內(nèi)容，了解文章中的人物、心理變化，能夠用自己所獲取的關(guān)鍵詞，用英語的形式表達主要的事件。

三、創(chuàng)造靈活互動的教學(xué)模式

透視當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們處于假學(xué)習(xí)的狀態(tài)較多，在課堂上很多學(xué)生似乎在認真地聽老師講課，可是每次做作業(yè)或者考試時，總是錯誤較多。針對這樣的現(xiàn)象，我們教師要能改變教學(xué)的模式，創(chuàng)造靈活互動的教學(xué)模式，這樣學(xué)生能夠在課堂上與教師互動，有效縮短師生之間的距離，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

例如在譯林版八年級上冊Unit3 A day out閱讀教學(xué)中，我就打破常規(guī)的教學(xué)，直接以Free talk進入文本，出示問題“Who sent the postcard？ Which city did he go to？ Where are they going this afternoon？ Can you say something about the White House？ ” 問題提出后，學(xué)生就會根據(jù)問題，不斷地閱讀文章的內(nèi)容，與學(xué)生交流，與教師交流，這樣就能實現(xiàn)資源共享，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生在知識的認識和和心靈的感悟上，都能得到很大的進步。

結(jié)語

分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中有著重要的的意義，教師要能充分利用好分層教學(xué)，以此保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣就能滿足英語水平各異的學(xué)生不同的要求，從而提高英語教學(xué)的實效性，提升初中生英語的素養(yǎng)。

參考文獻：

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