視聽教學法在大學英語聽說教學中的應用

摘 要：近年來，視聽教學法在國內大學英語聽說教學中得到廣泛使用，然而，對這一教學方法的應用并不成熟。本文以《新世紀大學英語視聽說教程4》第四單元的視頻教學為例，通過借鑒他人的成功教學經驗，對教學方案進行設計，旨在應用視聽教學法背景下，對大學英語聽說教學改革進行可行性探究。

關鍵詞：視聽教學法;大學英語;聽說課堂;教學設計

作者簡介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大學津橋學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、第二課堂。

一、概述

視聽教學法是一種結合圖像與聲音使用的教學方法。它利用學習者的聽覺和視覺，讓學習者在語言學習過程中進行感知，并逐步加深理解。這一教學方法主要使用幻燈片、影視材料、電視機、模型等視覺和聽覺手段來解釋、說明教材，進行教學，從而提高課堂效率與教學效果。

視聽教學法最初運用于法國對外國成人進行短期、速成語言培訓的課堂中，它主張視聽并用，旨在學習日常會話。美國視聽教育家戴爾（Edgar Dale）于1946年在《視聽教學法》中提出了“經驗之塔”理論，奠定了視聽教學法的理論基礎。此后，以語言學家萊納德·布龍菲爾德為代表的結構主義語言學學派，以及語言教學家克拉申提出的“輸入假說”理論等，都逐步完善了視聽教學法。他們認為，這一教學法主要是通過利用學習者的視、聽、說等感官，充分調動他們已有的語言基礎及知識，在真實的語言環境中進行大量的練習與演練，從而引導學習者掌握語言知識與應用能力。

雖然視聽教學法在我國應用時間不長，并且主要應用于對外漢語教學，但國內亦有諸多學者進行了研究與應用。王楊琴和鄭軍都提出，在對外漢語教學中，視聽教學法是一種有效的教學方法，它能有效提高學生的聽力理解能力，培養他們的口頭表達能力。學者們認為，視聽教學法能增加學生學習的趣味性，也能提高課堂效率，是一種高效的教學方法。但教師過于關注對語言結構的教學，如片面強調聽和說的教學，忽視了對讀與寫等語言內容和意義的教學，這就是視聽教學法的弊端。

針對這些問題，學者們提出了相應的解決措施，如不拘泥于單一的教學方法，應結合課堂實際，綜合多種教學方法，調整課堂教學;同時應補充詞匯、語法、文化等方面的語言綜合應用知識與能力。

二、大學英語聽說教學存在的較為突出的問題

教學方法較為陳舊。雖然教室配備了投影、大屏幕、電腦、耳機等視聽教學設備，多數教師卻依舊采取較為傳統的教學方法，課堂活動以文字、圖片等視聽材料為主，即使播放了音頻與視頻，也不能很好地結合課堂所授知識，導致教學效率低下。

依舊以教師為主體。由于多數教師依舊采取播放音頻、提問、再次或反復播放音頻的形式進行教學，學生與學生之間、學生與教師之間缺乏互動、溝通與實景演練，導致學生過分依賴教師的教學以及課本的聽力練習，缺乏自主學習的興趣和能力，表達、交流等語言綜合應用能力更無從談起。

教學側重點依然關注“聽”。聽說教學依舊沿用傳統的以“聽”為重的教學模式。在課堂上，教師“照本宣科”，對學生進行“填鴨式”聽力教授，疏于聽過之后的“說”與“練”。雖然有的教師會在課堂上播放影片節選等視頻材料，但這些視頻材料多用于課外擴展環節，并不能在導入、練習、總結等教學環節發揮作用。

三、基于視聽教學法的教學設計方案

基于上述大學英語聽說教學存在的較為突出的問題，筆者查閱了大量文獻，借鑒了王琪陽和李苗苗兩位學者的教學設計思路，對《新世紀大學英語視聽說教程4》第四單元的視頻課程教學進行了教學設計。

教學對象：法學專業二年級學生（共80人）

教學目標：1.知識目標：要求學生掌握面試中常用的詞匯、問句和答句;2.能力目標：學會在聽力練習時抓重點和聽細節;學會用英文進行模擬面試;3.情感目標：認識到在面試時，語言得體、穿著正式的必要性，并能舉一反三，思考哪些行為、語言是不恰當的。

教學內容：

詞匯：面試話題之下的高頻詞匯，如CV、resume、business suit等;

句型：面試中常用的問句和答句，如“Did you bring your resume？ Yes， here you are.”等;

聽力練習：學會理解視頻大意，抓住視頻重點;

口語產出：模擬面試場景，能夠進行實景演練。

教學課時：2課時（40分鐘/課時）

教學步驟：

1.導入過程（10分鐘）。以問題導入課堂主題“求職面試”，調動學生的耳、腦等感官進行思考：你有過面試經歷嗎？你面試時會穿什么？你面試時會帶什么？你面試時可能會被問到什么問題？

以圖片的形式展示面試場景，讓學生對面試及雙方穿著、肢體語言有大致的了解;接著，教師以圖文的形式，向學生展示中英文簡歷樣本各一份，讓學生觀察簡歷的結構和內容，并進行討論及問答：

一份優秀的簡歷應該包括哪些信息？

哪些信息是重點？用人單位看中哪些信息？

簡歷中的遣詞造句應該是怎樣的風格？哪些信息或元素不應該存在于簡歷中？

在學生對簡歷有了大致了解之后，導入基礎詞匯：CV、resume、business suit、wear formally等。

2.輸入過程（40分鐘）：在正式進入視頻學習環節前，教師以一幅招聘廣告海報為導入，介紹所學視頻的背景。教師讓學生閱讀招聘廣告，知曉招聘崗位、招聘要求、聯系方式、面試時間等信息，同時引出重難點詞匯及短語包括software product sellers、flexibility、independence、a pleasant manner with、working experience，帶領學生進行朗讀，以熟悉詞匯、詞組的讀音及意義。

介紹完背景知識后，教師向學生展示視頻截圖，介紹視頻中出現的人物，并提出兩個問題，讓學生在視頻中找到答案：面試官問了什么？應聘者如何回答？

在看完第一遍視頻之后，教師對學生進行提問，學生回答出關鍵詞即可。

在看第二遍視頻前，教師針對“面試官問了什么？”，結合視頻內容，設置了填空練習題，并向學生展示，組織學生進行同伴討論，引導學生對空格所缺內容及詞性進行預測。通過這個步驟，幫助學生對視頻學習進行充分的準備。學生們通過對詞匯及短語進行提前學習與熟悉，能最大限度地降低生詞、難詞給他們理解視頻內容造成障礙的可能性;同時，學生通過對填空題中每個空格所填內容進行預測，既能熟悉文本大意，又能明確聽力任務，做好聽力的準備，從而提高聽力效率。

組織學生看視頻，看完后組織學生進行同伴或小組討論，并鼓勵學生舉手或點名發言，針對學生聽不懂、聽不清的空格進行看與聽、學生復述、教師講解、學生再復述的練習。這一步驟在傳統的以教師講解為主、任務型教學的基礎上，充分地調動學生自主學習的積極性，通過生生交流、師生交流，讓每個學生都參與到課堂活動中來，實現將課堂從“以教師為主”向“以學生為主”的轉變。與此同時，教師鼓勵學生以英文進行討論，讓學生逐步適應英文討論的方式，加強學生在討論過程中的“聽”與“說”的能力，從而培養他們的語言綜合應用能力。

解答完所有疑惑之后，教師進行示范性總結。教師在文本中找出視頻中面試官的第一個問句“Did you bring your resume？”，隨后引導學生進行小組討論，自行找出并總結視頻中涉及的、面試官提出的所有問句，并在全班范圍內進行分享。在這一過程中，學生通過自主思考、同伴討論，在自身已有的語言基礎上，進行“略高于自己現有水平的可理解性語言輸入”，最終能夠自然而然地習得語言，提高語言能力。

在回答“應聘者如何回答？”前，教師寫出第一個有難度的例句“I agree. I've worked in sales for years and have always tried to really listen to my customers to find out what they need.”，突出worked in、listen to等關鍵詞，引導學生猜測，在看視頻過程中，需要寫下怎樣的關鍵詞、哪些詞性的關鍵詞。由于視頻中人物所用句子多為長難句，因此要讓學生在有限的時間內掌握各處細節具有一定挑戰性。教師需要在聽出或看出細節之前，給學生搭建腳手架，明確任務，讓學生清楚自己需要聽下、記下哪些信息，從而辨別哪些信息有用，哪些信息是干擾的、無用的、需要擯棄的。

看視頻，組織學生完成聽抄練習，寫下聽到的或看到的、自己組織表述的關鍵詞。通過營造自然的語言環境，讓學生充分利用聽說、視覺并積極思考，進行語言的自主學習。

聽抄練習完成后，教師以單選題的形式快速檢查學生對視頻內容的掌握程度。考慮到要保持學生的學習積極性，并培養他們的解題能力，教師在這一環節并未繼續讓學生以小組的形式進行討論，而是針對應聘者答句中的關鍵詞，設置了八個單選題，通過與學生快速核對答案，以最高效的方法排查出讓學生產生疑惑的地方，繼而有針對性地復聽、講解、復述，從而最大限度地提高課堂效率。

在答疑之后，教師鼓勵學生以小組的形式，自行總結應聘者回答時使用的句型，并在全班范圍內進行分享。有了前期的自主學習經驗，這一環節交由學生自主進行，既能進一步加強師生與生生之間的互動，又能鍛煉學生的自主學習能力，培養他們的學習主動性。

在輸入過程的最后環節，教師設置了連線題，選擇前期學到的句子，一拆為二，要求學生準確地找到句子的另一半，并進行同義句改寫。通過這樣的練習，能夠提高學生對句子表達的掌握程度;同時，進行句型變換練習，可激發學生對于句型結構的認知和學習。

3.輸出過程（30分鐘）：教師將所學高頻重點句型列出，設置漢譯英的翻譯練習題，帶領學生對所學的重點詞匯及句型進行簡單的總結與復習。在這一環節，不要求學生必須原句復述，可用自己的語言進行表達，教師對學生的回答進行講解及擴充。學生通過復習及自主思考，在整合已有知識的基礎上，能夠激活已有的語言知識，從而真正做到對語言的內化。同時學生也能從同伴學習中獲益。

在復習、整合所學知識點后，教師組織學生以2-3人為一組的小組形式進行角色扮演，完成口語產出練習。

練習內容：模擬求職面試。

練習要求：對話時長在2-3分鐘;面試官講述的內容包括提供的工作崗位、對應聘者的要求（個人品質、工作經驗等）;應聘者應給面試官留下一個好印象，涉及形象管理、肢體語言、行為舉止、講述內容（個人品質、工作經驗等）。

對學生的準備工作提出“全英文討論”的要求，教師在各組巡視，給予幫助。討論完畢后，教師挑選三組學生在全班范圍內進行示范，針對學生口語示范中涉及的關鍵信息對其他學生進行提問，并對口語示范中用到的詞句進行點評。

在課堂教學的最后一個環節，組織學生觀看有關“面試中的禁忌”的視頻，并提出問題，要求學生在視頻中找到答案：a. 這些應聘者們犯了哪些錯誤？b. 應如何避免犯這些錯誤？據此布置課后口語練習：學生以小組的形式進行對話，對話主題為“面試中有哪些應該做/說和不應該做/說的事”，要求學生提及課堂中及視頻中涉及的觀點或詞句。

四、結語

本次教學設計針對筆者所教法學專業兩個班級的學生，法學專業的學生整體上英語基礎較好，并且筆者已經教過大部分學生三個學期的大學英語聽說課，師生之間已經彼此熟悉，方便開展各項視聽教學活動。筆者通過對導入環節、輸入環節、輸出環節進行設計，對應用視聽教學法的大學英語聽說教學梳理了思路、提供了規范性的依據。本文旨在以教學設計的形式對大學英語聽說教學改革進行探究，為下一步具體實施以及教學結果評價奠定基礎。

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