基于思維品質培養導向的大學英語閱讀課教學設計

何艷紅?王龍飛

摘 要：思維品質作為英語學科核心素養中最貼近學生個性發展的一個維度，是培養大學生個性特征最有利的抓手。本文將思維品質具體化為邏輯思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力，以布魯姆認知目標分類法為理論基礎，結合具體教學設計案例分析大學英語閱讀課中思維品質培養的可行路徑。

關鍵詞：思維品質;大學英語;閱讀教學;教學設計

作者簡介：何艷紅（1985-），女，甘肅涇川人，新疆科技學院公共管理學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育教學;王龍飛，新疆科技學院。

一、引言

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。思維品質是英語學科核心素養中最貼近學生個性發展的一個維度，應進一步完善英語課程的育人價值，強調英語課程要使語言能力、思維品質和文化意識發展融為一體。大學英語閱讀課啟發學生結合已有知識經驗深度閱讀，進行批判性思考，并創造性建構新意義，這其實就是思維品質全面培養的過程。本文以大學英語閱讀教學設計案例為載體進行分析，旨在探索大學英語閱讀教學中培養學生思維品質的可行途徑，更好地促進大學生邏輯思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力的發展。

二、思維品質概述

思維是人的智力和能力表現的個性行為，是區分一個人智力和能力層次、水平高低的指標，具有順序性、敏捷性、獨立性、靈活性、批判性、發散性和創造性等特點。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標2017”）對思維品質給出了明確定義：思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平，體現了英語學科核心素養的心智特征。思維品質有助于學生分析問題和解決問題能力的提升，有助于學生從跨文化視角觀察和認識世界并對事物作出正確的價值判斷。“課標2017”既強調了思維品質的本質特征，又強調了思維品質的表現水平，即要求發展學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力。

邏輯思維能力是指人們在陳述一件事情或論述一個觀點時，前后是否有關聯，是否存在矛盾，段落順序是否合理，條理是否清楚，所用論據是否能有效支撐論點，所得論點是否順理成章。邏輯關系包括因果、主次、整體與局部、現象與本質、具體與一般等。邏輯思維能力的培養需要教師在教學設計中設置解決實際問題的環節。學生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。

創造性思維能力是指人們擺脫思維定勢，用一種新穎、獨特的方式解決某個難以在現有知識庫找到現成答案的問題的能力，具體表現為直覺、概括、類比、歸納、演繹、想象、猜測、靈感等。教師需在設計閱讀教學活動時，首先創設諸如改編故事、創編對話、續編故事結尾等能夠激發學生創造性思維的任務情境;其次拋卻思維定勢，鼓勵學生發揮創造性思維，相信學生能夠創造性地解決問題;還要注重討論，集思廣益。

批判性思維能力是指對事物、現象、觀點等通過深入、理性分析，推理論證得出公正、嚴謹判斷或者給出個性觀點的能力。教師在進行英語閱讀教學設計時應注重啟發學生的批判性思維，不盲從、盲信，對于事情、觀點進行深刻分析，得出自己有理有據的看法。同時批判性思維又是創造性思維的前提和重要組成部分，沒有批判就很難創新。

三、思維品質研究的理論基礎

思維品質的研究基于布魯姆認知目標分類法開展。布魯姆認為，人的認知活動是一種積極復雜的思維過程，依據思維水平不同，認知目標從低到高依次分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。記憶——包括兩方面含義的認知形式，一是指個體原封不動地記住原學習材料，二是指識別和回憶，即從長時記憶中查找或提取相關知識的認知形式;理解——是指在已有知識和新學知識之間建立一種聯系，是新舊知識通過解讀、舉證、分類、推斷、歸納、總結以及解釋進行整合的過程，判斷是否理解的關鍵是看是否掌握了事物的本質，是否掌握了材料的核心思想;應用——是指在特定的新語境和情境下，應用或運用已掌握的知識解決新問題的過程，包括熟悉任務情境下執行一種程序的過程，以及陌生任務情境下實施一種程序的過程;分析——是指分解知識，找出其組成部分并能理解各部分間的聯系方式，包括區別、組織、歸因的分析認知過程;評價——是指按照一定的準則和標準作出價值判斷的能力，準則即評論的內容，包括書寫、結構和立意等，標準可以是定性或定量的，包括檢查和評論兩個部分;創造——是指把一些分散的、無關的意義整合起來形成和先前知識有關聯的新的意義結構。

四、基于思維品質培養導向的大學英語閱讀課教學設計案例

基于思維品質培養的重要性，下面以《大學體驗英語綜合教程（第四版）·基礎目標》上冊Unit5 “Socializing” Passage A的“How Socializing Maximizes Your Happiness”一文為例，分析大學英語閱讀課培養高校學生思維品質的可行路徑。

（一）文本分析

“How Socializing Maximizes Your Happiness”一文屬于議論文，圍繞社交促使個體幸福最大化這一論點展開論述。文本由四部分構成，第一部分（Para1-2）引出作者觀點——社交是個體實現幸福最大化的最佳方式;第二部分（Para3-7）通過舉例闡述社交如何實現個體幸福最大化這一觀點;第三部分（Para8-15）闡述社交對于個體三方面的意義——促使個體認識自我、留下回憶、珍惜生活;第四部分（Para16-17）鼓勵人們利用、創造各種機會進行社交，實現幸福最大化。文本話題緊貼大學生生活，能夠激起學生的學習興趣;內容組織層層遞進，論據說服力強，通過深入挖掘可引導學生進行批判性分析，培養學生的創造性思維;語言描述采用第一人稱we和第二人稱you，體現出作者的真誠，有助于說服讀者。

（二） 學情分析

本教學設計的學情分析基于學生的核心素養，具體從三方面著手分析：一是認知基礎，包括閱讀在內的基礎知識素養，和批判性、創造性解決跨學科性問題的高階認知思維;二是能力素養，主要是指創新性實踐能力和創造性解決問題的能力;三是態度素養，主要指學生的興趣、動機。本教學設計的施教對象為新疆科技學院2021級大一新生。該屆學生掌握了基本的英語閱讀詞匯、語法方面的知識以及一定的語篇分析知識，對于批判性、創造性的高階思維意識不強;自主學習能力強，與人合作意識欠缺，批判性、創造性解決問題能力不足;由于英語語言知識基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，動機不強。不過所選用教學文本的主題是Socializing，具體談論的是社交與幸福之間的關系，能夠引起學生共鳴。

（三） 教學目標

經過本節課的學習，學生能夠：

1. 運用不同閱讀策略，預測語篇內容，分析作者態度觀點、語篇結構，掌握議論文的行文邏輯，概括文本主要內容，以此達到培養學生預測、分析、概括、組織等邏輯思維能力的目的;

2. 通過對作者觀點產生質疑并深入分析，給出個人理性解釋，以此達到培養學生批判性思維能力的目的;

3. 在批判性思維基礎上，學生結合自身生活實際提出與文本一致、不同甚至對立的新觀點，以此達到培養學生創新性思維能力的目的。

（四） 教學活動設計

1. 挖掘標題，預測文本內容。設計依據文本標題，預測文本內容的環節。鼓勵學生結合標題“How Socializing Maximizes Your Happiness”預測本語篇主要內容。比如有的學生預測，本語篇可能闡述社交使個體幸福的主要途徑，也有學生預測本語篇可能講述社交與個體幸福的關系、社交對于個體幸福的意義，還可能談到一些使個體幸福的具體社交案例等。

2. 應用閱讀策略，分析概括內容觀點。

（1）在激活已有知識經驗的基礎上掃讀語篇，圈出與本話題相關的單詞或短語，一是借此分析作者的寫作態度，二是借此初步概括文本的主要內容。

（2） 首先引導學生掌握辨別議論文主題句的普遍方法（主題句一般在段首，特殊情況下，需要概括分布較散的觀點，注意區分主題句和支撐類細節句），其次要求學生在初步感知的基礎上瀏覽語篇，標示出各段主題句，并分享。

（3） 根據各段主題句將語篇劃分成若干部分，即找出子論點，并分享劃分依據。劃分之前，告訴學生：議論文行文會有普遍性的特點，即整篇文本有一個中心論點（top-topic）和若干子論點（subtopics），每個子論點又會有更小的支撐論點，即每段的主題句（small-subtopic），各段主題句又會有支撐性內容（supporting details）。

（4） 在掌握了語篇的整體框架后細讀語篇，找出每個子論點的支撐細節句。

3. 讀者作者觀點碰撞，開展批判性分析。

（1）第一段中，作者觀點呈現之前（個體幸福最大化的最佳途徑是社交），列出了其他學者的觀點（使個體盡可能幸福的最佳方式是擁有自由、擁有淵博的知識、嚴謹的邏輯推理能力）。可以在此處設計啟發學生進行批判性思考、分析的學習任務，比如“你是否同意作者的觀點”，如果答案是否定的，請從開頭的眾多觀點中選出自己認可的觀點并給出理由，或者說出你個人的觀點并給出理由。

（2）第三段提到“Rath and Harter found that ‘in-person’interaction with non-work-related friends is the happiest and most fulfilling way to socialize”，此觀點中有兩處可深入挖掘，一為“in-person”interaction，二為 “non-work-related friends”，將兩處結合起來，鼓勵學生提出“why”的問題，并深入理解此觀點的含義，通過具體例子進行解釋。

（3） 在談到社交三方面意義時，第九段提道：“By socializing with others，we are able to develop the concept of ‘self’... We are able to form opinions about ourselves through the perception of others. To truly know yourself is an important key to a happy and fulfilling life.”此處可啟發學生思考一個問題：你是傾向通過外界看法建構自我概念，還是通過自我內部認知來建構自我概念，要求學生深入分析并給出論據。

4. 基于批判性閱讀，培養創造性思維。創造性思維的培養可以放在拓展環節亦或課后作業中實施，一是根據文本觀點（實現個體幸福最大化的最佳途徑）布置創編對話任務;二是組織辯論（關于建構自我概念方式的不同觀點）;三是布置對于“nostalgia made me feel that my life had roots and continuity”這句話進行創造性理解的作業。

本閱讀課的教學設計突出了思維品質培養的重點，即在閱讀任務設計中，甚至在作業布置環節融入對邏輯思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力的培養。需要注意以下幾點：一是注重閱讀材料選擇，以促進思維品質的培養。只有符合大學生認知思維發展水平，貼近大學生生活實際，引發大學生深入思考，使大學生感興趣的英語閱讀材料才能激發大學生閱讀的熱情和渴望，才有助于大學生思維品質的發展。二是通過英語閱讀培養大學生的思維品質，必須考慮學生的個體差異。對思維水平高的學生，給其布置思維水平要求高的閱讀任務，對思維水平較低的學生，給其布置思維水平要求較低的閱讀任務。三是營造民主、平等、和諧的閱讀氛圍，促進思維品質的培養。有了較好的閱讀活動設計、閱讀材料選擇，并對大學生個體差異有所考量，還要營造民主、平等、和諧的閱讀氛圍，才能達到有效培養學生思維品質的目的。

五、結語

學生思維品質的培養是當代大學教育的使命。本文從思維品質培養的提出、概念、理論背景出發，以實際閱讀教學設計案例為載體，闡述了大學英語閱讀課培養大學生思維品質的可行路徑。

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