核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的構(gòu)建

王麗枝

摘要：當(dāng)前，在教育改革進(jìn)程不斷加快的背景下，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”已成為教育實踐的根本目標(biāo)。為適應(yīng)素質(zhì)教育理念、學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐要求，教師必須正視傳統(tǒng)美術(shù)課程評價體系存在的不足，構(gòu)建符合核心素養(yǎng)培育要求的教學(xué)評價體系，以便學(xué)生獲得更全面的評價。文章主要分析了現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)課程評價體系存在的不足，并探討了構(gòu)建符合核心素養(yǎng)培育要求的小學(xué)美術(shù)課程評價體系的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)美術(shù) ?教學(xué)評價體系

教學(xué)評價具有重要的引導(dǎo)和激勵功能，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價具備的積極作用，教師應(yīng)積極主動地更新自身理念，主動適應(yīng)核心素養(yǎng)的培育要求，采取有效措施及時完善和健全教學(xué)評價，并應(yīng)用科學(xué)策略構(gòu)建符合核心素養(yǎng)培育要求的評價體系，從而取得良好的實踐效果。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系存在的主要問題

現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)課程在教學(xué)評價方面主要存在以下幾個問題：

第一，教學(xué)評價方式過于單一。當(dāng)前，教師普遍根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)作成果進(jìn)行評價，給出具體的分?jǐn)?shù)，或按“優(yōu)、良、合格”三個等級來評價，教學(xué)評價方式過于單一，未能充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致難以提供有效的反饋。

第二，教學(xué)評價語言過于單調(diào)。教師通常用“畫得不錯”“畫得很像”“富有想象力”等來評價學(xué)生的作品，沒有從作品的色彩、造型、技法應(yīng)用、創(chuàng)意靈感等方面給出綜合性評價，難以幫助學(xué)生認(rèn)識自己作品的優(yōu)點和缺點，不具備引導(dǎo)和激勵效果。

第三，未能將評價與授課目標(biāo)相結(jié)合。教師未能結(jié)合授課目標(biāo)給出評價，所以無法將評價與授課反饋、教學(xué)方案優(yōu)化有機(jī)銜接起來。

第四，覆蓋不夠全面。教師評價學(xué)生時，通常沒有對學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，只是圍繞其中的部分內(nèi)容進(jìn)行評價，所以難以全面覆蓋學(xué)生的實際創(chuàng)作細(xì)節(jié)，無法充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略

（一）樹立多元、全面的評價觀

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)方式發(fā)生了變化，為了適應(yīng)這一變化，作為促進(jìn)教學(xué)活動改善、推動學(xué)生全面發(fā)展、檢測實踐教學(xué)成果、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改善的重要參照，教學(xué)評價也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此，教師必須樹立多元、全面的評價觀，重視從教學(xué)評價的發(fā)展性和小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，更新評價標(biāo)準(zhǔn)體系，將“美術(shù)表現(xiàn)、圖像認(rèn)識、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實踐”五個維度融入其中，遵循“目標(biāo)多元、方式多樣、過程與結(jié)果兼重、內(nèi)容覆蓋全面”等原則，并結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“三維目標(biāo)體系”，全面評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

如在教學(xué)《冷色與暖色》時，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定為“幫助學(xué)生理解冷色和暖色的定義，以及所涵蓋的具體色彩，引導(dǎo)學(xué)生感受冷色與暖色的視覺傳達(dá)效果，并結(jié)合冷色與暖色的相關(guān)知識展開創(chuàng)作實踐”。從上述目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師應(yīng)注意設(shè)計圖像色彩類型識別、問題互動和實踐活動三個環(huán)節(jié)，再針對學(xué)生在認(rèn)識、感知、應(yīng)用冷色與暖色的過程中的表現(xiàn)，給予針對性點評，尤其應(yīng)重視學(xué)生在圖像識別、審美判斷和創(chuàng)意實踐這三個方面所取得的進(jìn)步，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。有效的評價機(jī)制能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，也能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段樹立正確的審美意識，形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。

受我國傳統(tǒng)升學(xué)制度和考試制度的影響，無論是學(xué)生家長還是教師，都十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至有一部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)該避免這種單一的評價機(jī)制，適當(dāng)采取多元化的評價方法，給予學(xué)生正確的、全面的評價，使學(xué)生能夠在課堂中得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）重視在評價中突出學(xué)科特征

美術(shù)學(xué)科是一門增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的課程，具有極強(qiáng)的形象性、審美性、視覺性和人文性特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、理解并創(chuàng)造美。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)美術(shù)理論知識和創(chuàng)作技法，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生審美思維的發(fā)展。在開展教學(xué)評價時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征給予學(xué)生點評。

從美術(shù)學(xué)科的特征來看，由于目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義“美”，所以教師很難擁有統(tǒng)一的精細(xì)化、量化點評指標(biāo)。首先，教師不應(yīng)單純考慮作品的藝術(shù)性，更不能用成年人的眼光去看待學(xué)生的作品，而應(yīng)重視從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和創(chuàng)意表現(xiàn)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。其次，教師應(yīng)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度，重視應(yīng)用評價達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

如在進(jìn)行《水墨情趣》這一課的教學(xué)評價時，教師應(yīng)認(rèn)識到本課的教學(xué)對象是小學(xué)二年級的學(xué)生，不應(yīng)在理論層面對學(xué)生提出過高的要求，所以在點評時，要從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在水墨畫創(chuàng)作過程中形象思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和審美感知能力的發(fā)展情況，給出針對性點評，重視以評價引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略水墨畫中蘊含的美感，加深學(xué)生對水墨畫這一繪畫形式的了解，讓學(xué)生充分體會到藝術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。

在評價過程當(dāng)中，教師應(yīng)該著重突出美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特征，并融合其他學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點，通過有效溝通和評價，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（三）重視發(fā)揮評價的激勵引導(dǎo)功能

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視與學(xué)生的積極互動，增進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，從而營造良好的課堂氛圍。在這一過程中，作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，教師必須堅持通過正面評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和基本實踐應(yīng)用技能。為了有效縮短與學(xué)生之間的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與自信，教師應(yīng)找準(zhǔn)角色定位，重視引入激勵性評價方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并給予學(xué)生表揚，使學(xué)生感受到自己被教師認(rèn)可和肯定，從而在學(xué)習(xí)過程中揚長避短，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《我設(shè)計的卡通形象》時，教師需要改變過去只重視結(jié)果的做法，充分尊重學(xué)生個體之間的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化角色設(shè)計中的閃光點，豐富點評語言，同時融入情感元素，如“這個角色的穿衣風(fēng)格看上去很獨特”“在設(shè)計人物時，你結(jié)合了許多經(jīng)典卡通形象的元素，同時進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新，這種意識非常不錯”等，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

另外，在評價過程中，教師應(yīng)該多運用一些激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在課堂中暢所欲言，充分表達(dá)自我、展示自我。

（四）調(diào)動多個主體參與評價活動

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價體系中，教師是評價的單一主體，通常未能調(diào)動多個主體參與評價過程，以至于學(xué)生無法獲得關(guān)于自身學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)反饋，也難以根據(jù)反饋對自身的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣加以調(diào)整。為此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的培育要求出發(fā)，推動多個主體共同參與學(xué)習(xí)點評。

首先，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，引導(dǎo)其認(rèn)識自己創(chuàng)作的作品。在這一過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)造充足的自我評價空間，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價值觀，提高對自我的要求，不斷提升審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價，互相認(rèn)識彼此的作品，獲得關(guān)于自己創(chuàng)作作品優(yōu)點和缺點更全面的反饋;最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生家長參與評價活動，在重大節(jié)日時，組織學(xué)生開展美術(shù)作品展覽活動，以此縮短親子距離，同時讓作品擁有更為廣泛的評價領(lǐng)域。

如在教學(xué)《作文插圖》時，教師可以開展作文插圖創(chuàng)作比賽，將學(xué)生的參賽作品布置成展覽形式，讓學(xué)生家長參與點評，使學(xué)生獲取更豐富的反饋內(nèi)容。教師應(yīng)該明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使多個主體共同參與評價環(huán)節(jié)。

在評價過程中，教師應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生家長參與評價活動。通過和學(xué)生家長進(jìn)行有效的互動和交流，家長能夠明確教師的教學(xué)理念和教學(xué)手法，進(jìn)而更好地配合教師開展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠在良好的家庭氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠讓評價機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)意義和教學(xué)價值，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）引入信息技術(shù)創(chuàng)新評價方式

進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以引入信息技術(shù)，包括以微信和QQ為代表的網(wǎng)絡(luò)社群平臺，以微信公眾號和H5交互頁面為代表的內(nèi)容展示平臺、線上教學(xué)平臺等形式，突破時間和空間的限制，增強(qiáng)教學(xué)評價的實效性。

例如，教師可以應(yīng)用線上教學(xué)平臺布置美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提交作品，之后借助實時互聯(lián)功能及時給予點評，讓學(xué)生能夠在第一時間獲得有效反饋。在點評中，教師可以給予學(xué)生針對性建議，幫助學(xué)生提高審美素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。與此同時，教師可以應(yīng)用H5交互頁面制作一期學(xué)生美術(shù)作品的專題展覽頁面，并在這一頁面中設(shè)置留言區(qū)，提高作品的瀏覽和關(guān)注量，進(jìn)一步拓寬學(xué)生獲取點評的渠道。

在構(gòu)建小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的過程中，教師可以適當(dāng)引入信息技術(shù)創(chuàng)新評價方式，利用教學(xué)APP或其他科技手段實時發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并且進(jìn)行線上評價。這樣不僅能夠節(jié)約教學(xué)時間，還能夠大幅度提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時有效地集中學(xué)生的注意力。此外，在評價過程中，教師可以適當(dāng)采取師生互評或?qū)W生互評的方式，讓評價方式更加多元化，讓評價結(jié)果更加具有真實性和普遍性。

三、結(jié)語

總之，針對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系中存在的不符合核心素養(yǎng)培育要求的一系列問題，教師應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識，重視在實踐中落實樹立多元、全面的評價觀，引入信息技術(shù)等策略，切實改善評價活動的實踐效果，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）