小學生語文作文修改能力的培養策略

馮海英

摘要：在小學語文教學中，作文訓練是一項非常重要的任務，也是學生語文學習的一大瓶頸。文章重點探討了小學生語文作文修改能力的培養策略，包括提高學生的思想認識，轉變作文評改觀念;借助教師作文評改，讓學生學習作文修改方法;采取有效教學措施，讓學生獲得更多修改作文的方法;充分借助家長評改的力量，拓展多元評改等方面，以期給小學語文作文教學提供一些借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文 ?作文教學 ?修改能力 ?培養策略

一、提高學生的思想認識，轉變作文評改觀念

實踐論認為，人們認識事物一般都是按照“實踐——認識——再實踐——再認識”這一規律進行的。在學生獲取知識的過程中，教師如果不讓學生動腦、動口和動手，而是由自己代替學生活動的話，那么學生是不可能理解這些知識的，更不能將這些知識轉換成能力。

面對一篇小學語文作文任務，學生一般要經過選材、構思、寫作和修改這四個步驟才算完成寫作。然而，在作文教學中，絕大多數教師只注重前三個步驟，不重視學生完成作文后的修改、自我反饋、自我評價。葉圣陶老先生曾提出主張，教師應讓學生自改作文，所以教師應積極研究和踐行先進的教育理念，克服不放心、怕麻煩的消極想法，竭盡所能地指導學生進行寫作，進一步提高學生自我修改作文的能力。

二、借助教師作文評改，讓學生學習作文修改方法

首先，教師可以布置一篇作文，在認真閱讀全班學生的作文后，從中分別選擇一篇寫得非常不錯、一篇寫得比較好和一篇寫得一般的作文，并將這三篇作文當作修改例文，給每個學生印發一份，要求學生閱讀這三篇作文，然后提出自己的修改意見。

其次，教師在課堂上當眾示范，運用正確的修改符號對三篇作文進行調、刪、增、改，讓學生知道在修改作文時應如何正確使用修改符號，隨后找出這三篇作文中的閃光點，對它們進行合理賞析，并做好批注。

再次，教師引導學生認真查看作文的格式是否正確，書寫是否工整，有沒有出現錯別字或病句等。隨著學生年齡的不斷增長，教師可以引導學生從文章的中心是否明確，選材有沒有圍繞中心、是否具有代表性，文章的結構是否清晰、過渡是否順暢，首尾是否呼應等方面對作文進行修改。

最后，教師應針對性地指導學生掌握評語的寫法，對學生進行有步驟、有計劃的專門指導與訓練，讓學生的作文修改能力得到逐步的提升。

值得注意的是，每個學生修改作文的速度是不一樣的，教師應予以及時關注，給予學生個性化的指導。與此同時，教師需要運用因材施教的教學方法，有計劃、有針對性地對作文存在的主要問題進行面批面改。如果學生不能夠很好地掌握作文書面批改的方法，那么教師可以讓學生先批改作文，再將出現類似問題的學生集中起來進行面談，逐一指出需要批改的地方，并向他們解釋為什么這樣修改，最后讓學生大聲朗讀兩遍所修改的作文。這樣一來，學生能夠從整體上理解教師修改的目的和作用。

此外，教師應適時在學生旁邊提示需要修改的地方，讓他們學會自改。在學生完成作文修改之后，教師再將學生集中起來對他們進行面批。教師對每位學生對癥下藥，不僅能夠充分調動學生的寫作積極性，還能夠逐步提升學生的寫作能力和水平。

三、采取有效教學措施，讓學生獲得更多修改作文的方法

首先，教師應上好作文評改課，引導他們修改作文。教師可以從學生的作文中挑選一篇評改目標針對性比較強的，在顯示屏上放大這篇作文，讓學生認真默讀，仔細琢磨，隨后進行小組討論，最后學生自由交流，各抒己見。

例如，教師可以用作文《放學后的籃球比賽》的開頭來舉例，看看學生們評改作文的情況。作文開頭是這樣的：“放學之后，同學們紛紛來到籃球場上看比賽。”學生1寫道：“文章一開始就說明了時間是‘放學之后’，地點是‘籃球場’，人物是‘同學們’，事件‘籃球比賽’，這樣就扣題了。”學生2寫道：“我認為開頭不具體，沒有寫出同學們是怎樣來到籃球場的。”這時，教師及時表揚了學生2的見解緊扣了“修改目標”。那么，怎樣才能寫得更加具體呢？這時，教師順勢引導學生：“如果大家能寫出當時的天氣怎樣，同學們的表情怎樣，那么籃球場上的氣氛就可以寫得更加活躍了。”學生們開始開動腦筋，紛紛舉手。學生1說出自己的想法：“火辣辣的太陽剛剛收斂了一些，同學們就慢悠悠地向籃球場走去。”學生3說：“這句話有點不合理。既然同學們都等不及太陽落山，那么走向籃球場應該是急匆匆的而不是慢悠悠的。”這時，教室里像炸開了鍋一樣，學生們紛紛開始議論起來。教師趁機說：“大家討論得都非常好，修改作文就是要求大家細細推敲，反復琢磨。我給大家提個問題：‘我們該如何描述籃球場的環境，才能和同學們的喜悅心情相吻合呢？’”沉思片刻后，學生4說：“我們在文章開頭再增加一些帶有感情色彩的話就可以了。例如‘火辣辣的太陽剛剛收斂了一些，一絲涼風就靜悄悄地溜進了教室，它驅散了我們內心的疲憊和煩躁……’”討論最后，教師可以進行總結：“開頭是環境描寫，我們在寫作時一定要考慮如何通過環境描寫來襯托人物的心情，因為環境描寫是為表達文章中心服務的。”

其次，教師應大膽讓學生試改作文，以此培養他們的作文評改能力。學生在評改課中受到啟發后會主動思考問題，而且已經掌握了基本的修改方法，這時，教師可以讓他們試改了。在試改前，教師給每個學生發放一份準備好的典型習作，學生可以進行旁批、總批、修改。修改好后進行小組交流，隨后每組選出一個代表發言。

例如，教師可以用評改《我的媽媽》檢驗學生的評改能力是否提高了。這篇作文可以分成五段：第一段寫媽媽心地善良，大家都稱贊媽媽很賢惠;第二段寫媽媽教育子女不要貪吃，出門不能惹是生非;第三段寫媽媽非常關心大媽;第四段寫媽媽教育子女不能忘記別人的恩情;最后一段寫我應該感謝媽媽。總體來說，這篇作文里寫出了媽媽勤勞、簡樸、寬厚、賢惠、教子嚴格等優良品質。但是，整篇文章的選材比較散亂，重點不突出，教師可以摘取其中的前兩段，針對學生的評改情況談談他們評改作文的能力。

“媽媽是一位普通的農村中年婦女，由于媽媽心地善良，獲得了“賢惠”之美譽。媽媽從來不講究吃和穿，所以教育小孩也不能講究吃和穿，而且說吃得好穿得好有什么用呢？你看看村里那些好吃的小孩多么招人討厭，大家雖然不會當面說他們，但是背地里有多少人在議論他們。你們出門在外也要好好的，不能到處惹是生非。媽媽的這些話給我留下了深刻的印象。”

學生經過試改后，再進行小組討論，教師讓每個小組派代表進行發言。第一組的代表說：“第一段寫媽媽心地善良，大家都稱贊媽媽賢惠。然而，第二段沒有接著第一段的內容寫下去，而是寫媽媽教育小孩不能好吃，出門在外不能惹是生非，還寫媽媽說吃得好穿得好有什么用，這明顯觀點不一致。”第二組的代表說：“文章是總分結構，第一段是總括，如果保留第二段的話，第一段應加上‘媽媽教育小孩非常嚴格’這句話。第二段中的‘有什么用呢’可以換成‘目前家里條件還不允許’。”第三組的代表說：“媽媽說好吃的小孩背地里有多少人在議論他們，難道媽媽教育小孩的目的就是怕別人議論嗎？既然媽媽很賢惠，那么背地里就不應該說好吃的小孩的壞話。”第四組的代表說：“媽媽用實例來教育小孩，這并不是說壞話，即使好吃的小孩聽見了，也不會責怪的。”

在這一過程中，學生仿佛來到了自由的王國，思維異常活躍，且急于表達自己的想法，他們相互啟發和補充，評改作文的能力得到了逐步提高。在評改后，學生的作文提綱基本上能夠緊扣中心，選材內容也更有層次感。

再次，教師應將修改權交給學生，讓他們在互評和自評中逐步形成自主評改的習慣。在學生積累了評改作文的經驗之后，教師可以把修改作文的權利交給他們，讓學生在互評自評中獨立行走。大量教學實踐表明：讓學生充當教師來評改他人的作文，他們心中的自豪感會油然而生。同時，在評改的過程中，學生可以學習他人作文的優點，這樣能夠讓學生擁有積極的心理。

此外，在評改前，教師可以先瀏覽學生的作文，將它們進行分類搭配，隨后讓學生互評互改，評改完后再交換意見。如果有意見不一致的地方，教師還可以請學生高手來指導。值得注意的是，在學生評改的過程中，教師可以在教室里巡視，幫助學生解決有爭議的問題。

四、充分借助家長評改的力量，拓展多元評改

眾所周知，家長在學生的教育過程中起著非常重要的作用，而且家長對孩子的輔導效果比教師對學生的集體輔導效果要好得多。因此，教師一定要鼓勵家長積極參與學生的習作評改。

首先，教師可以針對學生的寫作情況與學生家長進行詳細交流，讓家長充分了解該階段對學生的寫作要求。教師還要和學生家長進一步交流寫作方法，倡導家長在學生寫作時以鼓勵為主，多表揚學生寫作中的亮點，從而激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

其次，針對同一篇作文，教師應組織好多元化的修改方式，包括教師評改、學生自評、學生互評、家長評價。在修改過程中，評改者應采用不同的色彩進行標注，評語也應多元化，這樣可以讓學生綜合其他人的修改意見，汲取有效的建議和意見，從而提升自己的寫作能力。與此同時，教師要與學生家長進行有效溝通，及時反饋作文修改對學生寫作能力的影響，讓家長感受到教育的合力，也激發家長的評閱興趣，進一步營造親子之間的良好氛圍。

總之，在小學語文作文教學中，教師應從實際出發，靈活選擇作文評改辦法。同時，在指導學生修改作文時，教師應充分發揮主導作用，事先通讀所有學生的作文，找出他們作文中的共性與個性問題，然后精心挑選修改例文，明確修改重點和討論的要點。在學生作文修改過程中，教師要重點培養學生熟讀作文的習慣，耐心引導學生，積極鼓勵他們。此外，教師應充分了解家長修改情況，隨后再給學生的作文進行批閱和評分。如此一來，學生修改作文的能力、寫作水平和自主學習能力都會得到一定的提高。

參考文獻：

[1]馮梅.小學習作修改能力培養[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）.

[2]張曉蓮.淺談小學語文作文教學中個性化作文[J].散文百家（理論），2020（10）.

[3]蘇晶.小學語文作文評改模式初探[J].青海教育，2020（6）.

[4]劉科英.論小學習作修改能力的培養[J].新課程（中），2018（5）.

（作者單位：廣東省臺山市深井鎮小江小學）