小學數學核心素養培養策略

李佳威

摘 要：在新課改的大背景下，培養學生核心素養是新時代的教學要求。在小學階段數學作為重要學科，如何培養學生的數學核心素養是我們需要解決的一大問題。由于學生對數學知識理解不透徹，師生之間缺乏溝通，導致數學核心素養培養效果不佳。對此筆者提出芻蕘之議，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

一、借助生活問題，培養學生數感

數學是一門形式科學，以數字和圖形為主，對學生的理解能力要求較高，但小學階段的學生更擅長直觀學習，相比于純理論知識更容易從身邊事物獲取知識。這就需要教師進行生活化教學，借助生活實例，講述數學知識，培養學生興趣，在問題中培養學生的數感，引領學生理解數學在生活中的意義，奠定學生數學認知基礎，培養學生核心素養，為接下來的數學教學創造相應的便利。

例如教師在講述《認識鐘表》時，教師可以借助相關的模型將學生所說的時間進行展示，以此激發學生的學習興趣。此外教師適當進行拓展，比如對一刻鐘、半小時這樣的概念進行講述，加深學生對時間的理解，教師可以操作鐘表講述長針、短針分別代表什么？隨后教師鼓勵學生進行操作，教師說出相關時間，學生進行展示，教師指出學生的錯誤，了解學生的學習情況，并解釋時針每個數字之間含義、分針數字之間的含義，以此奠定學生對數學的認知基礎。

二、進行幾何教學，培養空間觀念

數學由代數和幾何兩大部分構成，對于小學生而言幾何知識相對抽象，理解起來相對困難。這主要是因為學生缺乏空間觀念，所以教師在進行幾何教學時，應注重學生空間觀念的培養，這需要學生具備想象、比較以及抽象分析能力。教師可以結合相關的數學模型進行實物講解，降低學生的理解難度，同時鼓勵學生動手操作，培養學生的實踐能力。

例如教師在講述《長方體》時，教師可以借助信息技術直觀地向學生展示相應的幾何知識，比如體積公式、表面積公式，隨后教師進行相應幾何體的繪圖，并讓學生進行訓練，比如讓學生畫出長6CM，寬4CM，高3CM的長方體，讓學生學會尺規作圖，培養學生的空間觀念。同時讓學生計算相應的表面積和體積，鞏固學生的學習成果，并讓學生自己制作相關的長方體，了解側面、對面、底面彼此之間的位置關系，鼓勵學生根據自己的理解畫出相應的長方體展開圖，以此培養學生的空間意識。

三、進行例題練習，培養運算能力

在小學階段，數學以數的運算為主要內容，但是教材受篇幅所限，例題與實際銜接不佳，導致學生在實際解題過程中，能力沒有得到很好地培養，在面對較難題目時無法獲得成就感。所以在日常教學中，教師可以結合學生的實際情況進行針對性教學，讓學生根據自身情況，選擇不同的練習題，幫助學生突破瓶頸，夯實基礎，提高課堂教學效率。

例如教師在講述《混合運算》時，教師可以首先詢問學生對單一的加減乘除運算的理解，比如35+16=？58-19=？343÷7=？13x15=？初步訓練學生的數學運算能力，隨后教師可以進行混合運算例題講解，6x16+12÷4=？教師可以告知學生運算的順序，對于同時具有乘除和加減的，應該首先進行乘除運算，隨后從左至右進行加減運算，隨后教師加入包含小括號的運算例題，比如6x（3+5）+45÷5x3=？教師可以告知學生首先計算小括號里面內容，之后進行乘除運算，最后進行加減運算。

四、進行數據分析，培養探究意識

數學不僅是數字的運算，還是數據的統計和分析。但學生對數字的理解相對欠缺，這就需要教師做好引導工作，鼓勵學生進行自主探究，分析數字、圖形之間的關系，培養學生數據分析能力。教師也應該積極參與其中，并制定練習任務，鼓勵學生在生活中尋找有關數據分析的知識，培養學生自主探究的意識和生活觀念，提高學生的知識運用能力。

例如教師在講述《統計》時，教師首先詢問學生統計知識在生活中的運用有哪些？學生進行回答：人口普查、經濟總量計算都需要統計。近期學生學生更加容易理解自己能夠明顯感知到的實例，所以教師可以結合學生近期的成績表進行統計內容的講解，讓學生思考通過統計數據，我們可以分析什么信息？學生回答：通過成績統計可以分析出學生的平均水平，學生的學習情況以及知識掌握情況。結合實際案例加深學生對統計知識的理解。教師還可以讓學生進行生活中的統計，比如記錄自己每天的微信步數，結合相應的數據進行分析，得出自己大致的運動情況。教師也應該積極參與其中，拉近師生之間的距離，構建平等和諧的教學理念。

五、設計推理活動，培養符號意識

在課堂教學中，教師還應該及時轉變教學方式，調動學生的學習興趣。教師可以根據教學情況設計推理活動，對學生進行綜合訓練，在數學內容中加入數學符號，加深學生的理解，培養學生的抽象思維，提升學生理解運用符號的能力，了解數量關系和變化規律。將學生數感、運算能力、數學抽象意識得以全面的提高，保證高效的小學數學教學效率。

例如教師在講述質數的內容時，教師可以設置相應的例題33、34、35、（）、39，讓學生思考小括號中應該填寫什么？學生分別進行回答，教師可以讓學生進行思考：今天這節課的主題是質數，大家可以從質數的角度考慮，學生發現從33到39這些數字是整數而且都是不斷增加的，所以這個數字是在36到38之間，另外33、34、35以及39都可以是兩個質數的乘積，而36是個合數，37無法拆解為兩個質數的乘積，而38可以拆為2x19，所以應該填寫38，在解決問題的過程中教師詢問學生質數、合數的概念，進行知識遷移，教師還應該講解多邊形的面積，告知學生符號公式，初步培養學生的符號意識。

綜上所述，在小學階段培養學生數學核心素養的過程中，教師應積極聯系生活實際，以學生為主體進行師生互動，鼓勵學生積極探究，提高知識運用能力，在實踐探究中感受數學知識的樂趣，加深對數學知識的理解，樹立正確的學習觀念，提高數學核心素養。

參考文獻

[1]陳燕煌.小學數學計算教學中學生核心素養的培養策略分析[J].考試周刊，2021（52）：71-72.

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