小學語文注重群文閱讀教學策略探析

張銘月

摘要：小學語文是學生深入學習各個學科知識的關鍵，教學中要注重學生閱讀習慣的培養，注重學生的原有知識層面結合學生的原有閱讀水平，選擇學生喜歡的主題，抓住文章的關聯點，通過課本中的教育主題進行拓展閱讀，讓學生把課文中的內容進行橫向或者縱向的延伸。群文閱讀教學是一-種新型的閱讀教學模式，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章后師性圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，全面提升學生的綜合素質。在小學語文教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關鍵詞：小學語文;注重;群文閱讀

小學生是思維發展的關鍵時期，更是許多行為習慣的養成階段。語文教師一定要注重對學生進行日常閱讀速度的培養，尊重學生的認知水平，多給學生提供一些閱讀資料，讓學生根據自己的喜好來進行選擇，教師還可以通過網絡來提高學生的思維，教師要給學生發表自己意見的機會，把讀和寫結合起來，以讀促寫，以寫促讀，通過網絡來提高學生之間相互監督、相互激勵的目的。

一、選擇主題，抓住文章關聯

群文閱讀是在素質教育倡導下的一種閱讀教學方法。縱觀現在的小學語文課本中的每一個單元都有獨立的教學內容，通過學生對一個單元的學習，教師要建立起教學目標的達成思路。這也就是我們平時進行單元備課的目的。教師進行單元備課其實就是根據這一單元中多篇內容來梳理教學重點。從而確立群文閱讀的主題。對于群文閱讀的指導教學教師要提前進行準備工作，要結合文章的內容選取更加有閱讀價值的內容來進行，選擇時教師可以從課文的題材、寫作手法、表達手法、描寫對象等多個角度進行考慮，要做到最能夠體現文章的特點，能夠為學生的學習提供一定的指導作用。如在學習了《用奇謀孔明借箭》這篇文章后，學生一定對文章中諸葛亮的神機妙算敬佩不已，諸葛亮在這段選文中具有超群的智慧，可以說上知天文，下知地理。對于人物的性格刻畫入木三分。為了讓學生對人物的性格把握更加準確，教師可以組織學生閱讀《三國演義》，通過閱讀讓學生把握文章中諸葛亮的用兵如神、顧全大局的人格魅力，更會了解諸葛亮知人善用，善于識人、用人。還會對課文中的周瑜這一人物有深刻的了解，如果單憑課文并不能夠看出周瑜的性格，但是如果通讀全篇小說，則很明顯地能夠看出周瑜是一個妒賢嫉能、心胸狹窄的人，雖然很有才，但是卻由于他的性格決定了他不會成功、英年早逝的命運。通過學生閱讀能夠讓學生對于小說有深入的了解。為了促進學生的群文閱讀，教師還可以組織學生進行“《三國演義》大家談”的專題交流活動，讓學生自己暢談閱讀后對于自己所敬佩的人物性格特點，以及敬佩的原因，更要讓學生說一說喜歡的章節。這種群文閱讀后的專題活動，能夠讓學生對群文閱讀的興趣更加濃厚，推動后續的閱讀活動。

二、求同存異，發展學生思維

小學生的思維發展很快，教師不要低估學生的學習能力，更不要簡單地認為學生還小，他們的欣賞水平在學習階段是超出我們想象的。教師如何引導學生，學生就會如何發展，因此，教師要注重學生的思維發展，讓學生通過閱讀文本和課外閱讀材料，提高學生的認知，讓學生在課堂上發表自己的見解，當然，學生的見解肯定會意見不同，教師要鼓勵學生，敢于求同存異，只要是自己的真實感受即可，不一定要與教師的理解一致。如在學習《如夢令》的時候，先為學生介紹，李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風情，音律婉轉和諧，語言非常清新圓潤，有一種柔婉之美。與此同時，北宋時期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢恢宏。讓學生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞了岳飛的《滿江紅》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，再讓學生將兩派的作品進行對比，感受風格的不同。學生同時感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對于北宋詞人的風格產生了更加深刻的認識。通過橫向對比的方法，學生能夠領略不同的風情，實現思維的發展。

三、設計問題，加強閱讀效果

教師在整個群文閱讀教學過程中應充分發揮主導作用。課程開始之前，教師首先要善于篩選文章，熟悉文章內容、主題，制訂教學目標、計劃等，做好課前準備。群文閱讀教學過程中，教師要掌握提問技巧，選取適宜的提問時機，向學生提出問題，逐步深入，直至學生自主歸納出文章主題。教師的提問一方面可以集中學生的注意力，實現與學生的良好互動;另-方面能將學生往正確的思路上引導，幫助學生形成正確的閱讀思維和習慣，加強閱讀效果。

四、讀寫結合，提升綜合能力

小學生對于寫作總是存在抵觸情緒，其實寫作應該和閱讀結合起來，寫作是學生的情感將要表達的一種情緒傾訴，如果讓學生在閱讀的基礎上進行寫作，就會使學生的思維涌上心頭不吐不快。教師要善于把群文閱讀和寫作聯系起來，讓學生針對某一種文章進行仿寫，這種仿寫能夠有助于學生理解課文，更能夠讓學生理解這一類文本。我們都認為小學生不懂什么是詩，更不懂怎樣寫詩，實際上，小學生的寫作能力是非常強的，教師一定不要小看他們。如在學習了一系列的詩歌后，讓學生以《假如記憶可以移植》的內容來寫一首詩，學生有感而發，“假如記憶可以移植，我要把貓的記憶移植給狗，這樣狗也能捉老鼠了”“假如記憶可以移植，我要把宇航員的記憶移植給我，這樣我也能夠飛上太空遨游”。看，孩子的世界永遠是我們無法想象的，更是我們無法比擬的，孩子的詩寫的各具特色，就連老師也自愧不如。他們缺少的就是肥沃的土壤，教師要給學生提供土壤，不斷地澆水、施肥，讓學生們都綻放出美麗的花朵。

五、綜合評價，感受作者的風格

每一作者都獨具特色，教師在教學時，可以把統一作者的著作進行對比閱讀，讓學生品味作者的語言特色，教師可以組織學生閱讀同一作者的作品，讓學生對比不同的文本刻畫出的人物形象。比如在學習了老舍的《我們家的貓》這篇文章后，教師可以組織學生去閱讀老舍先生的其他作品，包括話劇的劇本學生們也可以進行閱讀，這些都是群文閱讀的材料。總體來說，小學語文教學不但要注重對學生進行語文基礎知識的教學，還要加強閱讀水平的提高，尊重學生的閱讀理解能力，促進學生的閱讀速度和閱讀與寫作的結合，讓學生通過群文閱讀提高理解能力，讓學生在閱讀的基礎上多進行寫作。

總之，群文閱讀在動機激發、德智啟迪、美教育、信息篩選、寫作借鑒、閱讀積累等方面具有獨特的功能，它可以大大拓展小學生的閱讀視野，還能提升思維品質、認知水平、審美能以及文化涵養，從而有效地促進學生語文素養的提升。將群文閱讀理念應用于小學語文閱讀教學之中，并不是單純地讓學生多讀幾篇文章，而是要充分發揮群文閱讀的價值，因此需要語文教師充分結合教學實際以及學生的實際情況，勇于創新、大膽探索、積極總結經驗進而實現小學閱讀教學的高效性。

參考文獻：

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