核心素養下信息化的單元教學實踐

摘要：隨著教育改革和發展，核心素養教育內涵在教育改革中逐漸深化，致使初中化學學科正在逐漸開展核心素養的培養。如何保證初中化學學科與核心素養能夠有效融合，提升化學學科教學過程中，對學生核心素養培育的有效性，是現階段初中化學教師需要重點研究的部分。此時單元教學的優勢得以凸顯，該教學方式運用在教學過程中，具有有效實現核心素養教學目標的效果。因此初中化學教師需要根據本學科特點對課時進行相應設計，運用單元教學，培養學生核心素養，進而在整體性教學原則基礎上構建高效教學課堂。基于此，本文從“物質構成的奧秘”課時著手，對核心素養下信息化單元教學實踐進行分析，旨在為日后相關人員對其進行研究時能夠提供參考性建議。

關鍵詞：核心素養;信息化教學;單元教學;初中化學

一、引言

隨著時代的發展，為保證教學成效，教師應提高課堂教學效率，培養學生學科素養，而在信息時代發展背景下，最有效的方式為將信息技術融合于課堂教學。初中化學課程教學目標為提高學生科學素養、激發學生學習興趣、提升學生科學探究和解析能力。但是由于學生接觸化學學科較晚，因此對于化學本身知識的理解性較為薄弱，通常難以內化化學知識結構體系，為核心素養的培養和發展造成一定阻礙。單元教學法能夠運用整合和統一的方式，輔助學生強化自身對化學知識體系的理解，進而使學生形成相應的科學探究思維和化學理解能力，而在此過程中再加以信息化技術手段，不僅能夠有效地擴展學生學習資源，還能提升學生學習的主動性和積極性，激發其自主探究意識，使其在化學學習過程中能夠不斷進行自我探究和知識理解，進而提升學生化學學科素養，進而實現化學課程教學目標和核心素養的培養。

二、單元教學方式的重要作用

單元教學，與傳統教學方式的運用具有極大的不同，此種教學方式不注重課時教學中的知識點和及智能的掌握，更注重于教學手段的實用性和教學策略的實效性，在實際教學中往往會運用整個單元的核心主題進行教學設計，以此調整教學整體結構，繼而有效地發揮此單元教材的育人價值，培養學生的學科素養[1]。例如，人教版九年級化學學科上冊“物質構成的奧秘”單元教學過程中需要對其中的主題進行探知和歸納，而“物質構成的奧秘”正是整個單元的主旨，學生在此主旨下不斷地探知微觀世界。雖然在該教材中此單元具有一定的獨立性，但是卻是最基礎的知識，能起到承上啟下的作用，為后續的微觀世界知識教學，提供一定的理論基礎，致使學生在實際學習過程中能夠從分子、原子層面認識到世界物質的本質時微粒，進而強化學生的化學理性思維，提升學生的理解效果。

三、單元教學目標的確定

學科知識教學是為了增加學生的知識基礎，強化其知識掌握能力，使其能緊跟社會發展腳步，提升自身專業素養，祖國建設和社會發展貢獻自身力量[2]。但是學科知識教學還具有第二層含義，就是通過學科教學培養學生學科素養，進而提升其個人品質和專業素質，進而使學生在具體學習過程中能夠樹立正確的人生觀和價值觀，進而具備必備品格和關鍵能力，使其適應社會發展[3]。而教師在此過程中，需要在教學過程中運用信息技術、挖掘教材內涵、融合社會時事，以此促進學生在學科學習中樹立良好的觀念，進而使其具備良好的學科觀念、學科思維、科學探究和人文精神，為日后學習和發展奠定專業素養和精神基礎。

例如，在“物質構成的奧秘”這一單元中，化學教師需要在教學之前培養學生“宏觀辨識與微觀探析”素養，使其逐漸具有化學專有的學科思維方式，并將其運用于整體化學學科學習全過程中，促使學生運用專業化的視角看待世界、看待知識、看待化學，進而得到化學素養的培養。

四、多元化信息技術與單元教學的融合

（一）多媒體技術的運用

信息時代的發展使得信息技術在各個行業中具有廣泛地運用，在此過程中課堂教學信息化技術的融合下，其教學方式逐漸多元化，教學手段也在不斷豐富，其間，教師的教學設計也在向著學科素養培養方面發展。學生在教師營造的科學素養培養教學環境下，在學習中解放自我天性，積極主動地探索學科知識。

人教版九年級化學學科上冊“物質構成的奧秘”這一單元中，知識點較為抽象，學習的內容跨度較大，致使學生在學習時無法有效將其中的知識點進行內化，進而造成學生學習效果不夠明顯。為提升學生學習的有效性，教師在實際教學過程中可以運用此單元的內容和學生的認知程度展開教學設計，并運用信息化教學手段全方位詮釋化學學科的知識點，促使學生在此種學習方式中逐漸理解分子、原子以及二者結構和元素等知識點，進而達到教學深化、培養學科素養的教學目標。

多媒體教學運用在化學學科中能有效地發揮其諸多優勢，以提升學生的學習效率[4]。其一，多媒體技術作為信息技術的一種，在具體教學中能夠以圖像、聲音、動畫、微課等不同方式將化學知識進行分化解析，并呈現在學生眼前。其二，多媒體技術上為學生創設相應的教學情境。其三，多媒體技術能為學生提供更加豐富的知識內容，提升課堂教學的深度和廣度。

例如，在“物質構成的奧秘”這一單元中具體教學過程中可以對顯微鏡中的掃描成像進行展現，學生在學習的過程中不再運用書中的圖片理解知識，而是能通過多媒體技術查看分子和原子等細小物質的現狀，感受其真實存在，以此提升學生對知識的理解性。在進行原子結構教學過程中，教師可以通過播放原子結合的化學史的視頻促使學生感知原子結構，體驗科學實驗歷程。

例如，播放α粒子轟擊金箔實驗動畫，此類動畫在實際教學中運用能有效地激發學生的學習積極性，使其能夠運用發展的眼光看待問題，進而知曉科學研究的嚴謹性和真實性，使學生在提升學習效率的同時具有學習效率。

（二）實驗手段的運用

化學學科具有真實性的特點，需要運用實驗獲得知識，在化學學科展開教學的期間，教師可以運用實驗引導學生，使其能結合信息發展以及化學知識提升自己認知。微觀世界對于人們生活世界而言是一種難以運用肉眼觀測的事物，因此在教學中感知微觀世界需要教師運用實驗對其進行引導[5]。

例如，50mL水與50mL酒精混合，最后得到體積小于100mL混合溶液。此種情況產生的原因是分子與分子之間存在間隔，水與酒精混合時，水分子與酒精分子會進入對方分子間隙中，從而縮小分子之間間隙，進而致使融合后的總體體積小于二者體積數值的和值。但是由于水和酒精之間的分子無法直接觀看，需要運用顯微鏡進行查看，因此不夠直觀。教師為提升學生的感知能力可以運用其他物質進行代替，以此提升學生對于分子知識的理解。教師在實際教學過程中可以運用黃豆與小米代替粒子進行實驗，兩個材料準備100mL，并在課堂中教學中混合之前，讓學生猜測，最后是大于200mL、小于200mL、還是等于200mL，學生根據自己的想象大膽的猜測，最后再進行實驗，在此期間學生的注意力都被集中到實驗中去，迫不及待地想要知曉結果，最后通過教師的測量則最后結果為小于100mL。教師此時再帶入化學原理，解釋其中的知識和現象，學生在教師的引導下，能夠通過宏觀現象進入到微觀本質中，進而逐漸感受到粒子的性質和本質。

（三）同屏技術與直播技術

同屏和直播技術的運用能有效地提升課堂知識的分享效果，使其更具有交流意義，促進教師在實際教學過程中提升學生學習的時效性、真實性、參與性，致使學生更好地捕捉課堂中生成性資源，進而解決學生學習中的問題[6]。同屏技術需要與實驗技術同步開展，從而將教師在一體機上的實驗分享給學生，以便學生了解實驗的細節，為其進行化學知識推論提供技術支持[7]。在具體教學中教師也可以根據學生的特點，將學生分化為不同的小組進行實驗，進而提升學生的動手能力和探究能力，使其在化學知識學習上，主動對問題進行探究、分析、分享、交流、解答，進而提升學生的實際學習效果，使其逐漸提升自身的化學學科素養。

（四）在教學中建立模型

建立模型能在教學中發揮模型的作用，使得學生認知模型，了解知識，進而提升學生學習效果，學生通過對模型的感知，和教師的引導，能不斷了解粒子知識[8]。例如，在原子結構教學過程中，教師可以運用模型構建化學原子內部結構，進而展現微觀世界的3D立體結構性，以此展現各個粒子之間的關系。或者運用希沃課件播放“克隆”功能，復制和挪動分子、原子。此外，教師可以建立過氧化氫的模型，并演繹其分化重組的過程。在此種模型建立的過程中，人們可以了解微觀世界和立體世界之間的區別，進而了解化學變化和物理變化之間的本質差異性，進而了解原子、分子之間的微觀世界，進而了解其中蘊含的粒子知識。

五、單元教學實踐過程中重點關注內容

（一）教師要站在學情角度開展教學設計

“物質構成的奧秘”這一單元的主體具有一定的抽象性，在實際探究過程中，需要運用探究實驗、模型分析、實驗分析提升學生的理解性，達成目標[9]。但是初中生的思維較為分散，具有活潑好動的特性，在教室進行實驗或是分析的過程中，學生還會在此基礎上產生更多的疑問，若是教師跟不上學生的節奏或是對于學生提出的問題不夠理解，會影響學生學習化學的積極性，基于此，教師在教學設計過程中充分把握學生掌握化學知識的情況，并根據自身把握學生情況進行教學設計和學生思想預測，學生在學習本節課內容時，會根據自身已有知識、思想和生活經驗教想到哪一層次？會思考什么問題，在實際學習過程中，還會遇到哪些障礙？教師需要在此基礎之上，預設教學方法、精確設置問題，把握學生心理，理解學生的學習狀況進而把握課堂，巧妙運用信息化技術解決學生提出的問題，在提升學生知識認知的同時，強化其學習的積極性。此外教師還要不斷提升自身的知識儲備能力，精準把握課堂知識，運用生成性資源進行教學，進而做到精細化準備、精細化教學、立體化引導，如此方能提升學生探索微觀的世界的效能。

（二）教師要站在技術角度展開教學設計

信息技術在實際運用過程中能有效幫助學生把握課堂節奏，突出教學重點，提升學生的理解性，因此在實際教學過程中，教師可以借助白板的計時功能、書寫標記功能等，突出化學教學中的重點內容，提升學生的學習效果[10]。但是，網絡是一把雙刃劍，雖然在教學中利大于弊，但是在實際運用過程中，仍存在一定的弊端，會分散一部分學生的注意力。多媒體技術中信息的豐富性，為學生的學習提供更多的資料，使得學生學習具深度和廣度，但是其中繁雜訊息內容，致使部分學生出現“亂花漸欲迷人眼”的錯覺，住不住學習的合理內容和關鍵信息，需要教師在教學設計過程中對于教學內容和教學素材進行挑選，注意教學中語言運用的問題，進而抓住學生的學習心理，掌握其學習注意力，引導學生進行有效學習。例如，學生在實際學習過程中，教師需要運用多媒體技術對微觀世界的知識點進行直接展現，減少其中的神秘感，致使學生在實際學習的過程中能夠簡單明了地學習原子與分子之中的知識點。但是教師還需注意，在此種設計中一定要激發學生學習的積極性，使其能夠運用發展的眼光看待原子結構知識點，進而培養學生的化學學科素養。

（三）教師要站在教材角度展開教學設計

在本單元主題內容中，雖然分子在初中二年級的物理學科中具有一定的介紹，但是在實際學習過程中，對于此方面的認識卻不夠全面[11]。教師在實際教學過程中應在教學中，需要充分利用學生的現有知識掌握能力，適當進行學習內容的增補，并運用化學實驗手段，激發學生的探究熱情。尤其是對于教學內容抽象化、在學習時，會與先期判斷具體化知識，產生沖突的學習內容展開教學時，學生出現對該知識無法深入理解時，若不能及時扭轉學生認知，學生容易逐漸失去學習化學的興趣。因此，教師在實際教學期間應對教學設定明確的目標和預期，促使教師運用較為合理的方式和手段開展教學，以此激發學生的學習興趣，防止單元內容的學習過程中，學生的學習效果出現兩極分化的現象。

六、結束語

總而言之，在核心素養背景下開展單元教學，開展教學設計一定要以單元主題為主，如此方能提升學生對單元教學的理解性，使學生具有學科核心素養。在此期間，教師還應將信息化技術引入初中化學課堂教學中，以此提升學生學習化學的思維能力，將單元教學變成結構化教學，促使學生對化學知識的深層思考和探析，而教師在此過程中也能對如何培養學生核心素養有著更新的認識。

因此，教師應做好單元教學設計和信息化技術的融合，以引導者的身份引領學生發展和學習，在保證學生主體地位的基礎上，發揮自身引導作用，培養學生核心素養，提升課堂教學效率。

作者單位：甘國選? ? 甘肅省靜寧縣梁馬初級中學

參? 考? 文? 獻

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