初中化學大單元教學的一些思考

鄭暉

摘要：在新課程教學理念的影響下，開展初中課程教學要能夠緊跟學生的學習成長，采用適當的教學方式與內容對于學生進行啟發引導，創新教學結構。初中化學是學生初中學習階段的重要學科，對于學生今后的學習和成長有著非常重要的意義。因此，本文即根據最新教育工作理念，對于開展初中化學大單元教學模式進行簡要探究，以期能夠更加符合當前的學生學習心理，讓學生在學習當中受到啟發，幫助學生構建起完整的知識結構，從而提高教學質量。

關鍵詞：初中化學;大單元教學;教學思考

引言：

開展初中化學大單元教學模式首先應該站在更加長遠的教學角度，以更加全面的教學眼光對于學生的學習進行審視，對各個階段的學習內容進行匯總分析，重建教學知識系統，剔除重復性的教學內容，以便讓課堂教學更加高效明朗，教學環節更加緊湊。以單篇教學課程逐漸拓展到單元教學，當然，開展化學大單元教學模式并非一朝一夕，而是要能夠在日常的教學管理工作中進行總結反思，不斷的對于自身的教學內容和結構進行持續優化，從而以一種更加合理的方式呈現出來，對于學生的學習與成長起到重要的引導啟發作用。基于此，筆者根據自身教學經驗，對于初中化學開展大單元教學模式進行簡要思考，以期能夠推動當前初中化學的有效進展。

一、大單元教學理念認識

大單元教學模式是一種結構化的教學理念思路，在教學過程中按照單元內容進行講解，跟著單元內容逐層推進教學任務，最終引導學生對于所學習到的知識內容進行總結回顧。首先在教學工作中善于從更加全面的角度著手，幫助學生了解學習內容，構建起初步的知識體系框架，接下來便對學生進行具體的知識填充。引導學生在學習探究過程中注重全程與局部學習的共同推進，既能夠在學科的整體思路之下合理規劃教學思路，又能夠對于局部知識內容進行深入探究，以此實現更加高效的教學活動。在大單元教學理念下，課堂教學中更加注重學生的整體學習，要能夠在教育活動環節中充分的體現出現代教育合作探究與自主學習的理念，這種教育的優點在于教學內容具有廣度與層次性，同時在教育應用過程中經常性的伴隨著教學內容的深入性探究相對不夠，因此這就是當前開展大單元教學工作當中面臨的教學困境。此外，在針對教學課程的大單元規劃中，要能夠站在更加宏觀的角度，再根據當前初中化學教材單元設計，其實也是一種大單元的表現形式，但是在教育工作中還是會出現相應的內容與教學規劃方面出現的矛盾現象，在教學內容的協調性方面存在著相應的問題，如此便給一些在化學學習當中基礎能力較差的學生帶來了困難。

二、初中化學大單元教學思考

開展初中化學大單元教學工作中，首先就要有著完整的理論支撐，以此為后續工作的有序開展奠定良好的基礎。科學素養是現階段培養學生核心素養的重要體現，初中化學課程教育工作方面，為了能夠讓學生在學習過程中深入體會到教學內涵，首先就應該針對學生的學習能力與素養進行培養。在初中大單元教學開展中，讓學生具備正確的學習觀念，養成科學精神，這樣對于學習內容進行整理與歸納，進而構成較為明朗的學習綱領。或是在學習過程中將章節內容進行延伸、拓展，便于從更加全面的角度去看待初中化學學習內容。當前初中化學單元教學中更多的是注重于理論性的教學講述，而這種教學方式則是受到傳統應試教育觀念的影響。初中化學教學課程對于現階段的學生而言，內容較為抽象且概念頗多，真正想讓學生在化學課堂中得到有效的學習進步，就需要充分的調動學生的自主學習能力，通過不斷的實踐總結從而體會化學學習價值，進而提高自身的科學素養。開展初中化學大單元教學課程就需要完整的教育理論的支撐，結合最新的教育發展方向，在這方面需要對于傳統課堂的教學模式進行有效的突破，打破傳統觀念的束縛。善于對初中化學教材內容進行優化整合，從而構建出真正符合學生學習成長的教育內容體系。首先在初中化學學習階段應該確保完整的教學整體，在整體性的教學視野下根據綜合性的分辨思維，善于根據現階段學生的學習特征，將學習探究、總結復習、基礎能力培養、綜合能力提升與應考能力策略等規劃到整體的教學體系當中，以便在相互緊密聯系的教學環節當中進行層層推進。若是在教學應用中對于以往教學觀念以及內容不進行主動的突破，那么勢必對于開展大單元整體性教學工作的實際價值產生影響，為教學回歸理性，促進學生綜合型成長，都應該積極拓展教育視野，根據最新的教育工作要求，不斷完善更新教學內容，優化課程資源，以便能夠在這種教學模式下帶動學生學習成長。

三、結束語

綜上所述，開展初中大單元教學模式應著眼于系統性教學發展理念，結合現階段學生的實際學習需求，從而不斷優化課程教育資源，采用更加科學的教學管理方式，層層推進，在更加高效系統的理論支持下開展初中化學教育工作，從而提升教學質量。

參考文獻：

[1] 林華英. 初中化學單元教學設計的實踐探索[J]. 學苑教育， 2021（11）：2.

[2] 黃歡. 核心素養下信息化的單元教學實踐 ——以初中化學”物質構成的奧秘”為例[J]. 亞太教育， 2021（6）：2.