例談提升學(xué)生科學(xué)觀察能力的策略

張鑫

摘要：學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)往往是從觀察開始的，觀察為他們的思考提供了必要的素材。敏銳的觀察能力，是學(xué)生思維能力以及其他各種智力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)摒棄以往陳舊的教學(xué)理念，利用多元且高效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的有效提高。基于此，文章重點(diǎn)探究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);觀察能力;培養(yǎng)策略

引言：

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力及綜合素養(yǎng)，所以在觀察教育與實(shí)踐研究活動(dòng)中，良好的觀察習(xí)慣是教學(xué)的前提基礎(chǔ)。但是，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣并不是一蹴而就的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。在觀察過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和實(shí)踐，只有這樣才能讓學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣與意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行探究，讓學(xué)生主動(dòng)思考與分析，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的增強(qiáng)，并為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

一、明確觀察目的，提高觀察的效率

學(xué)生在進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，存在著很大的隨意性、寬泛性。對(duì)此，科學(xué)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生帶著目的進(jìn)行觀察，強(qiáng)化他們的觀察能力。

在教學(xué)《今天天氣怎么樣》一課時(shí)，許多教師往往這樣發(fā)問：“今天天氣怎么樣？你能描述一下嗎？”學(xué)生的回答大多數(shù)是“今天天氣晴”“今天很冷”等，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。某教師在教學(xué)前將學(xué)生帶到操場上，而后提問：“你感覺天氣怎么樣，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”回答問題前，教師請(qǐng)學(xué)生留意某些天氣方面的指示物，如云、露珠、人們的穿著情況、樹枝與樹葉的飄動(dòng)情況，等等。為了幫助學(xué)生觀察戶外的風(fēng)，教師在學(xué)生能看到的空曠處放置了一架風(fēng)車，然后讓他們說說風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)情況，之后在一張表上用圖畫或文字的形式記錄他們的觀察情況。同時(shí)，教師讓學(xué)生每天觀察并參與記錄過程，培養(yǎng)其觀察習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察活動(dòng)經(jīng)常受到無關(guān)事物的干擾，并且集中觀察的時(shí)間較短，容易出現(xiàn)觀察對(duì)象轉(zhuǎn)移的情況。事實(shí)上，觀察目的越明確，學(xué)生的注意力越集中，觀察活動(dòng)越細(xì)致，觀察能力也就越能得到培養(yǎng)。因此，教師首先要讓學(xué)生明確觀察目的，并在時(shí)間和空間上為學(xué)生的觀察活動(dòng)提供支持和幫助[2]。

二、以興趣作為基引，提升學(xué)生的觀察能力

對(duì)每個(gè)小學(xué)生來說，其對(duì)新奇的事情都有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚興趣，而興趣也正是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。所以，教師如果想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就必須以學(xué)生的喜好為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在觀察中逐漸形成良好的科學(xué)意識(shí)與態(tài)度。教師需要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)并了解科學(xué)的觀察方式及有關(guān)策略，通過課程中科學(xué)的引導(dǎo)，在使學(xué)生具有一定觀察常識(shí)的同時(shí)，向其傳遞正確的觀察策略與方法，進(jìn)而促使其在觀察與學(xué)習(xí)中掌握一定的技巧與本領(lǐng)[3]。

例如，在小學(xué)科學(xué)“多姿多彩的植物”一課的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用春天萬物復(fù)蘇、百花齊放的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生到野外對(duì)多種多樣的花進(jìn)行觀察與分析，促使學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種類繁多、形態(tài)多樣的花形成一定的認(rèn)知與了解，也可以激勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集與整理，并在課堂學(xué)習(xí)中分享自己探究的成果，使學(xué)生在探究與記錄中養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行科學(xué)的探究與分析，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)觀察能力，感悟到探究觀察的樂趣，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)與終身性學(xué)習(xí)提供保障。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，突破觀察難點(diǎn)

例如，《認(rèn)識(shí)固體》一課時(shí)，教師先組織學(xué)生將常見的固體和液體進(jìn)行分類，并且比較一些固體的體積，學(xué)生都紛紛舉手回答問題，課堂氛圍變得活躍。教師出示一對(duì)玩偶，讓學(xué)生預(yù)測哪個(gè)玩偶的體積更大，學(xué)生自由表達(dá)意見，但是都并未提到科學(xué)依據(jù)。教師提示學(xué)生，要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證明推測。學(xué)生開始思考合適的實(shí)驗(yàn)方法，有學(xué)生提出可以將玩偶埋進(jìn)鹽里，也有同學(xué)認(rèn)為用鹽或者面粉較為浪費(fèi)，可以用大米，大米用完可以清洗;此時(shí)，有學(xué)生突然意識(shí)到，這對(duì)玩偶是塑料材質(zhì)的，可以直接用水來測量，更加方便快捷。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方法都是切實(shí)可行的，這無疑提升了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的信心，也快速突破了觀察的難點(diǎn)。

四、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，保證觀察的客觀性

通過觀察，學(xué)生能夠提出可供調(diào)查的問題和現(xiàn)象，并在調(diào)查過程中確定研究的程序。利用觀察調(diào)查結(jié)果，學(xué)生能做出推斷并得出結(jié)論。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，指導(dǎo)學(xué)生的觀察活動(dòng)，使其形成良好的觀察習(xí)慣。

在教學(xué)《植物開花了》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，并將解剖下來的花的各部分構(gòu)造排列在記錄紙上。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提問。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為花的各部分構(gòu)造分別有什么作用呢？

生：我覺得花瓣很鮮艷，還有點(diǎn)香，應(yīng)該是為了吸引昆蟲。生：我覺得雄蕊是產(chǎn)生花粉的。

師：你為什么這么認(rèn)為呢？

生：因?yàn)槲覄偛旁诮馄实臅r(shí)候手指沾上了花粉，就是雄蕊上的。

師：雌蕊上有沒有花粉呢？請(qǐng)?jiān)儆^察一下。（學(xué)生觀察）

生：我這朵雌蕊上沒有花粉。

生：我這朵雌蕊上有花粉，但是沒有雄蕊上的多。

……

生：我覺得萼片是包在外面起保護(hù)作用的。

師：你為什么這么認(rèn)為？

生：（拿出一束油菜花）因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，這束花里還沒有開放的花苞外的就是萼片，所以我想它起的是保護(hù)的作用。

在這一過程中，學(xué)生從“看到的、聞到的、摸到的、想到的”不同層面對(duì)油菜花的各部分構(gòu)造進(jìn)行了描述，從客觀角度進(jìn)行分析和推理，逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往教學(xué)中單一、枯燥及一味說教的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變與革新教學(xué)理念，利用多元化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有效、和諧、融洽的教學(xué)情境。此外，教師要讓學(xué)生在積極參加科學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度全面地觀察相關(guān)事物，進(jìn)而為其觀察能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建新.培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀察能力的策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（17）：97-99.

[2]徐東.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：266.

[3]郭昊川.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].才智，2020（18）：101.