基于小組合作的初中英語分層教學探究

周建武

摘要：目前，我國大多數初中英語課程教學存在著學生學習能力不一且部分學生呈現出對所學英語知識掌握能力有待提升的情況。即使大多數教師認識到在英語教學時提前了解學生的學習需求，并實施小組合作學習方法來調動學生的學習積極性，但是仍然有部分學生的表現與預期存在較大的差距。在這種情況下，越來越多的初中英語教師認識到，小組合作學習的重要性。對此，本文主要針對基于小組合作的初中英語分層教學方法展開探討與分析。

關鍵詞：初中英語;小組合作;分層教學

引言

分層教學主要是指根據學生的實際學習情況以及學習規律進行分層教學，這在這一定程度上提高了教學方法的針對性。并且，在新課程改革的標準中已經明確提出了現代初中英語課堂中要進一步深化學生為主體的模式，在設定英語教學目標的基礎上推動教學評價的發展，重視學生對所學英語知識的掌握及運用情況。與此同時，教師還需通過階段性的考核對學生實施針對性的教學計劃，并立足于小組合作學習的基礎上實施分層教學，使得每一位學生都可深切體會到英語學習的樂趣，并熟練掌握所學知識，以此推動初中學生英語成績的提升。

一、英語分層教育模式概述

分層教學，就是教師以學生實際學習能力和特點為標準，將學生合理分成若干個小組，然后對不同的小組實施不同的教學方法，在本質上屬于“因材施教”類型的教學模式。而合作學習，就是讓學生在共同的合作和配合中完成學習任務，該方法強調對學生進行明確的學習分工，注重培養學生自主學習意識和團隊協作能力。根據各地在初中英語教學分層教學法的探索經驗，主要包括以下幾種模式類型：

（1）在初中英語教學中，分層教學法主要適用于行政班的課堂教學模式，將學生按照學習能力等差異進行分組，形成若干個學習小組。這種分組方法較為簡單且易于管理，能夠讓不同層次的學生的學習能力和效果都得到明顯提升;（2）目標分層評價模式。有的學校采用能力目標分層評價模式，該模式是由學生按照自己的學習水平來自行選擇學習層次，然后根據今后的學習適應情況再進行調整;（3）分層走班模式。該方法的操作流程是，先對班級的英語教學情況進行調查摸底，以學生的學習成績進行分組。需要強調的是，分層走班模式與行政班的上課模式基本相同，僅需要學生在少數課程教學中進行“走班”式聽課。

二、初中英語分層教學法實施的必要性

在現代化的初中英語教學中，越來越多的教師意識到，讓學生個性化發展對于其成績的提升以及英語素養的提升具有重要的作用。而傳統英語教學中，教師講解、分析以及引導學生強記的方式并不是對每位學生都適用。對于一些英語學習能力較弱的學生來說，其根本無法在短時間的教學中快速掌握所學習到的英語單詞及語法，長期如此便會導致其成績下降、學習自信心差，嚴重時還會出現排斥、厭學等情緒。對此，實施必要的分層教學方法，可以對學生實施針對性的教學，并借助合作學習的方法使學生間形成和諧互助的學習局面，這對于激發英語學困生英語學習的積極性有著重要作用，同時還可以使其重新獲得學習自信心，以良好的姿態面對日后的英語學習與考試。

伴隨著新課程改革標準的實施、應用以及推廣，使得現代教學中更加重視學生的體會。教師需要把學生作為教學的主體，充分了解學生的學習規律、知識掌握情況以及運用能力，根據學生實際情況制定個性化教學計劃，以此更好的提升初中英語教學。

三、基于小組合作的初中英語分層教學策略運用

（一）按照學生學習能力進行班組的合理劃分

學生是教學活動的主體，如果這個主體的積極性無法充分發揮出來，那么必然會嚴重影響教學質量和效果。在初中英語教學實踐中，教師應有效調動學生的學習積極性，充分尊重和支持學生在英語學習中的個性化行為表現。為了有效實現該目標，教師就要詳細了解和掌握每一名學生的學習興趣、愛好和特點，然后對學生的情況進行綜合考慮的基礎上進行教學分層。對于學生學習能力的評價，要對其聽力、閱讀、寫作、口語表達、語法等多項能力進行考察，這樣才能對學生的綜合能力做出準確評價。當完成評價后，應當以評價結果為依據對學生進行分層，按照學生綜合能力從高到低依次分為A層、B層和C層。通過這種分層方法的運用，為后續有針對性地教學創造了有利條件，從而為學生英語學習能力合理劃分。

（二）分層次的教學考核

由于學生們在學習能力等方面存在著的一定差異，決定了運用的評價考核方法也要有所差異，以便讓每一個學生對自身的英語學習情況有一個準確的了解，并且也可以通過考核，增強學好英語的信息，為今后更加努力地學習英語注入動力。所以，當教師開展英語學習效果的測驗時，應當對不同層次學生設計不同的試卷，每套試卷所考察的知識重點和難點也要有所不同。大部分學生在英語單詞部分的學習中，習慣采用死記硬背的方法，但是這種學習方法并不能獲得較為理想的效果，往往在一段時間后容易忘記。隨著初中英語單詞量的不斷增多，這種落后的學習方法已經無法滿足學習需要。長此以往，學生便容易對英語知識產生厭倦、疲憊的心理情緒，從而對學生的學習狀態和效果造成不利影響。針對此情況，教師應當向不同層次的學生制作單詞記憶的思維導圖，以此來鞏固和提升單詞的記憶理解效果。教師可以帶領學生共同制作單詞記憶思維導圖，在制作過程中，教師要鼓勵學生將在日常中學到的單詞添加到導圖中來，以此來鼓勵學生積極收集單詞。當思維導圖制作完成后，可以在課堂上相互展示，讓學生們通過討論和評論共同找到單詞記憶的小竅門，這樣一來，能夠為學生鞏固和提升單詞記憶效果創造有利條件。

（三）重視小組合作與分層教學模式融合中學生個性化學習需求

當前，教師所采取的教學題材、教學方法以及所要達到的教學目標大同小異，缺乏對學生學習規律以及知識掌握情況的了解，不僅無法給予學生個性化發展的機會，還可能使其學習英語課程的積極性受到打擊，進而失去學習自信心。針對這一系列問題，教師需從學生實際出發實施教學，達到因材施教的目的。首先，需要消除命題約束。英語是一種表達自身意愿、與其他國家人民進行友好交流的媒介，因此，在日常與其他國家人民交流過程中便能獲得相應的英語啟示。解除命題，才能讓學生抒發自己真實情感;其次，要進行多元化的指導。實行不定題目、題材的方式，因人而異實施多樣指導，指導學生能夠利用自己所學習到的語法、單詞表達個人感想，促進學生英語水平的提升。與此同時，教師需要緊抓時機、激勵思維，運用自己的思想點燃學生的創新火花，從而培養學生的發散性思維。要從多角度來對不同情境下語法、單詞運用的不同來思考，從而構思出正確的表達方式，實現創造性思維核心的構建。

結語

分組教學法在提高初中英語教學水平方面發揮著諸多有益的價值與作用。在初中階段，學生生活環境、思維能力等方面都存在著一定的差異，對相同知識的學習效果也就產生了一定的差異。教師應當充分考慮學生的差異化因素，在尊重學生個性差異的基礎上實施有針對性的教學方法，這樣才能讓每一名學生的學習能力和效果得到循序漸進的提高，從而讓新課改的要求落實到具體的教學行動中來。

參考文獻：

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