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小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2022-06-18 05:21:41旦增旺扎
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略小學(xué)語文

旦增旺扎

摘要:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是新課程改革所提出的要求,其也符合素質(zhì)教育的需求。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要重視閱讀教學(xué),并利用正確的閱讀教學(xué)理念來有效組織閱讀活動、為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生對閱讀的方法與情感進(jìn)行掌握,從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀興趣與能力的不斷提高,更加有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)觀念落后

當(dāng)前部分教師的閱讀教學(xué)觀念有著較強(qiáng)的應(yīng)試教育特征,忽視學(xué)生在課堂上的主體性,這使得學(xué)生只能被動和機(jī)械地接受知識,極大地消減了學(xué)生的閱讀熱情,影響其閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。而且部分教師重視授課進(jìn)度,常常機(jī)械地依照大綱要求進(jìn)行授課,教學(xué)形式多以填鴨式或說教式為主,這種教學(xué)形式老套,而且?guī)熒g缺乏必要的互動性,這些都嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然現(xiàn)代教育不斷強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性,但在實(shí)際的語文教學(xué)活動中,大部分教師對核心素養(yǎng)依然沒有足夠重視,教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只需要教會學(xué)生認(rèn)識生字即可,也只給學(xué)生布置理解和背誦的任務(wù),這樣的教學(xué)方式難以使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣,進(jìn)而影響閱讀教學(xué)效率。

3、小學(xué)生閱讀的積極性不高

小學(xué)生的閱讀積極性普遍不高,學(xué)生不能全身心地投入到閱讀當(dāng)中,這必然會影響到其理解語文知識、掌握技能等方面的情況,從而對核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成不利影響。而且閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相脫離,學(xué)生無法深入理解相關(guān)的語文知識,同時(shí)也不利于其將所學(xué)語文知識和技能應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生比較貪玩,很難靜下心進(jìn)行閱讀,此時(shí)教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,給予其閱讀動力,進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)過程中,教師要設(shè)置有趣的情境,不斷激發(fā)學(xué)生探索課文和閱讀課文的興趣。

例如,教師在教學(xué)《曹沖稱象》一文時(shí),在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以設(shè)置情境:“假如現(xiàn)在讓你稱一只小鴨子,你會用什么辦法呢?如果是大象,你又會用什么辦法呢?”教師組織學(xué)生共同探究,還可以繪畫出稱重的裝置,進(jìn)而組織學(xué)生將自己的奇思妙想進(jìn)行分享。此時(shí),學(xué)生明確稱大象不是一件簡單的事情,從而對如何稱大象的具體方法產(chǎn)生興趣,帶著興趣對課文進(jìn)行閱讀,能提升學(xué)生對課文的理解。

又如,教師在對《葡萄溝》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以使用多媒體技術(shù),為學(xué)生展示我國新疆的景色,使其慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而組織其進(jìn)行閱讀,使其更加深刻地體會少數(shù)民族的熱情,理解他們的風(fēng)土人情,使其更好地體會祖國的大好河山。這時(shí),教師要提升閱讀的深度,對學(xué)生進(jìn)行提問:“吐魯番的葡萄溝是個(gè)好地方嗎?為什么?”這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生更好地理解文本。學(xué)生能從景色、風(fēng)土人情等方面,表明葡萄溝的優(yōu)勢,并表達(dá)對葡萄溝的喜愛,這能幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的寫作意圖,掌握文章的表達(dá)方法,并沉浸在這美麗的語文閱讀環(huán)境之中。

2、鼓勵(lì)學(xué)生思考

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,需要養(yǎng)成語文思維,學(xué)會自主分析問題,理解答案。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題,引領(lǐng)學(xué)生思考,讓學(xué)生在分析課文的過程中,完成閱讀,了解課文主旨,從閱讀中提煉出自己想要的東西,提升思維水平。

例如,在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí),教師在教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題,引發(fā)學(xué)生的思考:故事發(fā)生的歷史背景是什么?文中出現(xiàn)了哪些主要人物?你能說一說故事的起因嗎?周瑜為什么要讓諸葛亮立下軍令狀?周瑜是一個(gè)怎樣的人?諸葛亮感到慌張了嗎?為什么?諸葛亮是怎樣完成任務(wù)的?你能說一說曹操的性格嗎?你能用自己的語言概述課文的主要內(nèi)容嗎?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)諸葛亮怎樣的品質(zhì)?學(xué)生圍繞問題對課文進(jìn)行分析,知道了故事中周瑜、諸葛亮等歷史人物,通過周瑜和諸葛亮之間發(fā)生的故事,突顯了諸葛亮善于思考、游刃有余的一面。教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,可以為學(xué)生設(shè)置開放性問題,讓學(xué)生繼續(xù)思考:你從中獲得了怎樣的啟發(fā)?你認(rèn)為自己在生活中遇到同樣的事情,應(yīng)該怎樣做?學(xué)生在動腦思考中,會開闊自己的心胸,做一個(gè)聰明、坦蕩的人,得到良好的教育引導(dǎo),形成語文思維判斷能力。

3、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,教師不能只注重對于閱讀基礎(chǔ)知識的教學(xué),更要將閱讀方法的教學(xué)作為重點(diǎn),讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。學(xué)生自主閱讀能力的提升是十分關(guān)鍵的,因此,教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以利用更加自由開放的教學(xué)模式,讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自主閱讀,并讓學(xué)生在自主閱讀的過程中分析與解決問題,從而真正提高閱讀的能力與素養(yǎng)。

例如,在教學(xué)《我們奇妙的世界》這一篇課文時(shí),教師不能急著對課文的內(nèi)容進(jìn)行講解,而是要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀,并讓學(xué)生在自主閱讀的過程中提出問題。隨后,再通過閱讀找出問題的答案,最后還要能夠自主總結(jié)出這篇課文的大致內(nèi)容與思想情感。在學(xué)生完成自主閱讀后,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀會有著突出的效果,多數(shù)學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容,還可以提出一些有一定難度與深度的問題,并能夠通過探索文章以及與其他學(xué)生的交流來找出問題的答案。如此,不僅突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,也能夠讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

4、組織課堂討論

學(xué)生從趣味閱讀中能夠進(jìn)行課文內(nèi)容的初步感知,屬于淺層次的閱讀學(xué)習(xí),教師還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,讓小學(xué)生在課堂討論中交流認(rèn)知、相互啟迪、互助成長,對課文內(nèi)容進(jìn)行二次探究。因此,小學(xué)生能夠在課堂討論中積極交流自己的認(rèn)知結(jié)果,有效鍛煉思維能力、表達(dá)能力與整合能力,而且小學(xué)生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如,在《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過課堂討論互幫互助地感知課文內(nèi)容。因此,課堂討論能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、思維主動性與表現(xiàn)自覺性,因而擁有強(qiáng)烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動機(jī),能夠獲得良好的閱讀效果。學(xué)生在交流課文內(nèi)容的過程中一起溝通對孫臏創(chuàng)新思維與科學(xué)設(shè)計(jì)的主觀認(rèn)識,在相互幫助、相互啟迪、相互促進(jìn)中共同學(xué)習(xí)孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此,課堂討論能夠給予學(xué)生良好的表現(xiàn)機(jī)會,有效催發(fā)學(xué)生極佳的主體認(rèn)知,切實(shí)推動學(xué)生思維能力與交流能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

為了能夠真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升,教師就要利用有效的閱讀教學(xué)策略來提高學(xué)生閱讀的積極性,使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧,充分體會閱讀文本的情感,并在此過程中提高自身的閱讀素養(yǎng),為未來的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]郭舜瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].神州,2020(2):247.

[2]林俐.語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略[J].華夏教師,2020(11):50-51.

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