淺談統編教材中群文閱讀議題選擇的策略

尚颯

摘要：群文閱讀教學是近年來新出現的一種閱讀方式，它改變了中小學語文以精讀為主要閱讀方式的導讀模式，它讓多種閱讀方式走進學生的學習生活的過程中，極大地提高了學生提煉信息的能力，分析概括的能力，品味鑒賞的能力。但是群文閱讀教學極其容易走向另外一個極端，即漫無目的無效閱讀。如何防止這種情況出現？筆者認為議題的選擇在群文閱讀教學中至關重要，本篇文章著重從形式和內容兩個方面探究群文閱讀中議題選擇的有效途徑，從而實現多維閱讀目標的達成。

關鍵詞：群文閱讀;議題;形式議題;內容議題

“群文閱讀”的選擇范圍十分廣泛，但群文閱讀的對象，不是教師一時興起隨意選擇的文章，而是圍繞在一個共同議題下的一系列文章。學生不僅要通過多篇文章的閱讀提高閱讀速度，還要有系統，有針對性地，條理清晰地展開思考、討論、品讀、聯想等活動，完成有意義地閱讀建構、意義建構的過程。

通過具體的課堂閱讀實踐，我們在近三年的群文閱讀教學中，總結出議題的大致類型：

1.形式議題

（1）結構形式：以總分總的結構為例，在學習部編八上第五單元《中國石拱橋》和《蘇州園林》后，這兩篇文章都是按照總分總的結構來組織的。那么說明文中的分說部分到底可以如何展開呢？教師精選了《秋季葉子為什么這么紅》法布爾的《陸地為什么不會沉入海底》、高士其的《單細胞生物的分身變化》等文章，以“說明文中的分說是如何展開的？”為議題來進行探討。

（2）表達形式：文學作品為了達到理想的藝術效果，通常借助各種表達形式和藝術手法。以初中語文教材的主要文體散文來說，就涉及到不同的表達方式、表現手法、記敘順序、景物描寫、記敘結構、記敘人稱等。在涉及到文章的某種表達形式時，如果能夠做到課內與課外結合，以群文閱讀的形式，將更加有助于學生理解并運用各種不同的表達形式。

（3）文體形式：初中語文教學設計到的文學體裁有小說、散文、說明文、議論文。每種文體都有不同作家的不同作品，這些作品可能從古至今，也可能由國內到國外，但作為一種文體，肯定具有某些相同點;不同的作品，因其作者、時代及民族的不同，也會略有差異。在學習作品時，如果教師能夠做到舉一反三，給學生提供更多可供閱讀的中外名篇，既豐富了學生的知識和眼界，也給學生提供了系統化閱讀和整理文學作品的空間。

①詩詞：初中語文部編教材中選編了很多唐詩宋詞的名家名作，教師可以選擇更多的唐詩宋詞讓學生閱讀，并引導學生對唐詩或宋詞的風格有整體的感知。如在教授范沖淹的《漁家傲》時，可以引入蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》、張孝祥的《念奴嬌.過洞庭》、陸游的《訴衷情.當年萬里覓封侯》、岳飛的《滿江紅》、等作品，以“宋詞的兩種風格”為議題，對以上作品進行閱讀品味，提高學生的審美鑒賞能力。

②寓言：在教授部編教材七上24課《寓言四則》后，可以引入圍繞“寓言中的人類智慧”為議題，選擇中國少數民族寓言《空心樹》、《石匠和木匠》、《請教吹笛》等，伊索寓言《北風和太陽》、《農夫和狗》等，克雷洛夫寓言《小獅子的教育》、《天鵝、梭子魚和蝦》等，讓學生閱讀并探討中國寓言和外國寓言的不同點和相同點。

2.內容議題

（1）以時間為議題

以教授朱自清的《春》為例，既可以和許地山的《春的林野》，遲子建的《春天是一點一點化開的》組成一個系列，以“作者如何用擬人手法寫出春天的旖旎多姿”展開閱讀。也可以開展“春光無限”為主題的詩文朗誦會，選擇韓愈的《早春呈水部張十八員外》、白居易的《錢塘湖春行》、杜甫的《絕句二首》體會情景交融，天人合一的美妙意境。

（2）以人物為議題

人物形象的塑造是很多文學作品的著力點，以人物為議題，是群文閱讀教學中最便捷最豐富的選題范圍。

①母親：以部編七年級上冊史鐵生的文章《秋天的懷念》為例，可以精選朱德的《我的母親》，豐子愷的《我的母親》、老舍的《我的母親》、莫言的《講故事的人》、三毛的《永恒的母親》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等文章形成一個系列，圍繞“母親的形象”這個議題，探究在不同年代不同作家筆下母親形象的特征。

②父親：在教授部編七下李森祥的《臺階》時，可以和《寂寞的稻草人》、《棉花里的父親》組成一個系列，圍繞“孤獨的父親”這個議題，感受在上個世紀八九十年代面朝黃土背朝天的父親勤勞、善良、隱忍，以及刻在骨子里的自卑和孤獨。

③生活中的小人物：在教授楊絳的《老王》時，可以引入蘆焚的《郵差先生》、余秋雨的《信客》等文章，圍繞“每個生命都在閃閃發光”為議題，感受小人物身上的真善美。

（3）以人文主題為議題：

新版部編教材雖然采用雙線組元的結構方式來選編教材，但“人文主題”依舊是教材選擇文本的重要結構方式。我們可以引導學生將相同主題的作品放到一起比較閱讀，使學生對文本的情感、內涵、主題有更深入的理解，從而使學生的語文素養得到提升，閱讀能力得到更系統的發展。

①濃濃親情示例：在教授部編教材七上第6課《散步》時，可以圍繞“濃濃親情”這個議題，選擇龍應臺的《目送》、史鐵生的《老海棠樹》、牛漢的《祖母的呼喚》、林清玄的《期待父親的笑》等文章，體會在生活細節、生活片段中的真情。

②愛國情懷示例：在教授統編教材九上艾青的《我愛這土地》時，可以圍繞“土地的永遠的歌者”這個議題，選擇艾青的《雪落在中國的土地上》，休斯的《黑人談河流》，荷爾德林的《故鄉吟》，博洛克的《俄羅斯》等文章，了解土地是詩人靈感的無盡泉源，感受不同國家不同詩人利用相同的意象——土地，來傳達出的熾熱的愛國情感，領悟世界文學的豐富性。

筆者在教學實踐中發現，只有選擇合適的議題，才能引發學生的頭腦風暴，讓課堂真正活起來，讓閱讀從淺層次的理解走向深層次的思考、分析、歸納、比較和探究，從而實現一篇帶動多篇，一篇帶動一本的多維度、多角度、多側面的群文閱讀教學的展開，切實促進學生閱讀能力和語文素養的逐步提高。

參考文獻：

[1]蔣軍晶《讓學生學會閱讀》

[2]趙鏡中《從語文教學走向真正的閱讀教學》

[3]翟中偉《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略》

[4]郭秀云《群文閱讀教學策略初探》