淺析小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

徐瓊

摘要：本文主要討論了小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)，主題學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，這與素質(zhì)教育有很大的關(guān)系。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采取以下幾種方式：明確學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容;收集和整合與主題有關(guān)的課文，并且指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，建立深度學(xué)習(xí)的后續(xù)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);方式

前言：

新一輪新課改為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和大量閱讀的需求。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)是以一個(gè)單元為中心，研究一篇以上的課文，具有高密度、大容量和綜合性的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是“1+ X”的一種。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重大舉措，其實(shí)施效果是：鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在十年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，也在此期間開(kāi)始接觸到關(guān)于主題學(xué)習(xí)的研究。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)面臨著新教材、新教學(xué)方法、新問(wèn)題的困擾，但是筆者在教學(xué)中積極的教學(xué)探索。

一、主題學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）課型太過(guò)單一，學(xué)生很難維持學(xué)習(xí)的熱情

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)全班學(xué)生一起閱讀課文，沒(méi)有多余的時(shí)間去看課外書(shū)，這樣的課堂形式很僵硬，很沉悶，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很低。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)之后，課堂的形式主要是“1+ X”，也就是精讀課例?！?”是指在每一單元中有代表意義的課文，由教師指導(dǎo)“精讀”;“X”是指在單元里的其它文章或課后的優(yōu)秀文章，教師用“依法自學(xué)”的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，筆者認(rèn)為，在完成了這一單元的課文教學(xué)之后，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地去讀課外書(shū)。然而，這種教學(xué)方式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，課堂教學(xué)已成一套固定的形式，缺少創(chuàng)新，學(xué)生不可避免地感到枯燥無(wú)味，無(wú)法對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。那么，怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終保持住呢？

（二）語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用不到位

在新一輪的課程改革中，把對(duì)課文的理解從對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言、詞匯的掌握，從教師講授到語(yǔ)文的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的目的在于解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題。當(dāng)前的語(yǔ)文教育改革尚處在探索階段，教育評(píng)價(jià)制度尚不健全。另外，學(xué)生在“1+ X”課堂上的閱讀量大幅增長(zhǎng)，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)或不懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這并沒(méi)有在實(shí)際中運(yùn)用到閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）豐富課程種類(lèi)

小學(xué)語(yǔ)文課本按照不同的主題編排。教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，首先要把整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把內(nèi)容記錄下來(lái)，設(shè)置教學(xué)單元，再制定教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生接受知識(shí)的程度由淺入深，能夠深刻理解其中的具體含義。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié)，筆者歸納出了各種課程在創(chuàng)意上的不同形式：閱讀輔導(dǎo)課（初步）、閱讀與“1+ X課程”（精讀與理解）、“1+ X課程”的自讀課（自主閱讀）、“綜合閱讀類(lèi)”（拓展閱讀）、讀寫(xiě)結(jié)合課、總結(jié)課。首先，對(duì)于單元主題課文的問(wèn)題進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新的字詞、朗讀課文、理解文章的具體內(nèi)容等等，大致了解了課文，再進(jìn)行“1+ X課程”（精讀與理解），在整個(gè)小組里進(jìn)行閱讀（拓展閱讀），以及最后總結(jié)課文。由于這種課程模式的改變，教學(xué)目的清晰，逐步進(jìn)行，使學(xué)生易于掌握。總體而言，課程內(nèi)容多樣，教學(xué)方法不單一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（二）明確學(xué)習(xí)單元的主題和內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要與課本內(nèi)容密切聯(lián)系。在編寫(xiě)部編版小學(xué)語(yǔ)文課本時(shí)，一般都是以三至四篇文章為一單元，以一個(gè)主題為中心，這種安排對(duì)開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是非常有益的。在實(shí)施主題學(xué)習(xí)模式前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先對(duì)所教單元的主題進(jìn)行精煉。教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文園地有助于教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，具有很好的可操作性。教師在提煉主題時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與研究?jī)r(jià)值，以達(dá)到思想性、教育性、科學(xué)性，并與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。精練的學(xué)習(xí)主題一定要和教科書(shū)密切結(jié)合，要與教學(xué)目的相一致，學(xué)習(xí)的知識(shí)之間要有內(nèi)在的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）收集并整合與主題有關(guān)的課外教材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了要有課本，還要有與主題相關(guān)的課外讀物。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，又能使學(xué)生有更多的深度學(xué)習(xí)和探究的素材。教師在搜集、整理課文時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，以便于學(xué)生理解和接受，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深入地探究，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以提供學(xué)習(xí)主題，閱讀清單，學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生做好主題學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的課程，教師可以根據(jù)這一原則，要求學(xué)生主動(dòng)搜集材料。比如，《觀(guān)潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》等課文是圍繞“自然奇觀(guān)”的主題進(jìn)行創(chuàng)作的，主題相同，但是寫(xiě)作方式不同，使學(xué)生能夠體會(huì)到大自然的美景、神奇的自然現(xiàn)象，并由此產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛(ài)。教師可結(jié)合課程內(nèi)容及課文的文體特點(diǎn)，組織學(xué)生參與課后的課文搜集，如《觀(guān)日落》《朦朧的霧靈山》等內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充，形成一張綜合性的知識(shí)網(wǎng)。在課堂上，教師可以按照主題分析、課文學(xué)習(xí)、比較拓展、升華等順序進(jìn)行教學(xué)。

（四）小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的閱讀與理解課文的方法，并讓學(xué)生通過(guò)查詞典幫助他們解決生詞。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到積極的主體作用，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、理解力和反省能力。在課堂上，教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞教師的提問(wèn)，參加合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的氣氛，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、進(jìn)行合作、完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)、交流與探索中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索意識(shí)和語(yǔ)文情感。

（五）搭建一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行深度跟蹤

新一輪的課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀更加廣泛。在引入語(yǔ)文優(yōu)秀的教育資源的同時(shí)，也要借助互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。除了豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料外，還通幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)更加扎實(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，《動(dòng)手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫(huà)風(fēng)》等課文講述的是發(fā)明創(chuàng)造的故事，朱成龍動(dòng)手動(dòng)腦的主題，希望學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，勇于突破權(quán)威，勇于創(chuàng)新同時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將文章的主題進(jìn)行統(tǒng)一的收集，并對(duì)其進(jìn)行鑒賞和了解，并設(shè)置互動(dòng)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要起到主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生參與，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、展示、激勵(lì)、追蹤。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)開(kāi)展主題研究，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種有趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生以更大的空間去探索和交流。

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