核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探究

肖璇

摘 要：在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的課程內(nèi)容，教師想要有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，就必須依托語文核心素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革。群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，不但可以滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的閱讀學(xué)習(xí)需求，而且非常適用于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，文章主要分析了在核心素養(yǎng)思想背景下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀

引言

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進(jìn)，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀就是其中之一[1]。教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更加新穎的閱讀體驗(yàn)，從而擴(kuò)充學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，融合多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展。

一、明確主題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本關(guān)系

第一，明確閱讀主題。確定議題是群文閱讀教學(xué)的第一步，也是學(xué)生群文閱讀意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵一步。主題的確定可以為接下來的閱讀活動(dòng)找到一個(gè)支點(diǎn)，促使學(xué)生聯(lián)系不同的文本，完成整體性閱讀。第二，強(qiáng)化不同文本之間的聯(lián)系。在主題上的共通性是不同文本能夠緊密結(jié)合在一起的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的前提。因此，教師應(yīng)圍繞主題促使學(xué)生提高對(duì)文本之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，提高閱讀效果。部編版小學(xué)語文教材在單元編排上會(huì)按照一定的主題選擇相應(yīng)的文章。這些主題相同、內(nèi)容不同的文章十分適合開展群文閱讀，教師可以將同一單元主題的課文作為群文閱讀的篇目，然后讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)進(jìn)行區(qū)別和類比。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中可以從單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合、概括和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力[2]。

例如，在部編版六年級(jí)下第一單元的閱讀指導(dǎo)中，教師以“傳統(tǒng)習(xí)俗”為群文閱讀的主題，并利用教材中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》以及課外篩選的沈從文的《端午日》展開群文閱讀。群文閱讀開始，教師直接切入主題，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中的活動(dòng)來感受節(jié)日的氛圍，并調(diào)動(dòng)起閱讀的積極性;然后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀文章題目、通讀文本內(nèi)容初步理解它們與主題的聯(lián)系以及不同文本之間的聯(lián)系和不同。在初讀文本后，教師給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行討論，讓學(xué)生圍繞著主題說一說自己對(duì)單個(gè)文本以及文本之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，為學(xué)生深入探討研究群文閱讀主題做好鋪墊。這樣的群文閱讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在把握主題的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索文本之間的關(guān)系，從文本的情感內(nèi)涵出發(fā)，理解彼此之間的異同，這對(duì)于學(xué)生解讀群文閱讀主題，形成群文閱讀意識(shí)是十分重要的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極運(yùn)用情境教學(xué)的方法開展群文閱讀會(huì)讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)不同類型的群文閱讀文章創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特殊環(huán)境下完成閱讀，學(xué)生的文章理解能力和閱讀感悟會(huì)得到提升。教師為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓其語言形式更具邏輯性和章法性，可以以教學(xué)情境作為背景，促使學(xué)生在特定環(huán)境下分享閱讀感受和閱讀精神，分享自己閱讀過的普通書籍。以此，在不斷健全的形式下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)思想。

三、指導(dǎo)閱讀方法，鍛煉學(xué)生自主閱讀群文的能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)。群文閱讀相比于單篇文本閱讀，學(xué)生要吸納的知識(shí)點(diǎn)更多一些，學(xué)生只有掌握科學(xué)的群文閱讀方法，才能順利發(fā)現(xiàn)文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而摸清群文閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主閱讀。基于此，教師在實(shí)施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該秉承先扶后放的原則，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法，從群文閱讀篇章的遣詞造句和謀篇布局等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比和分析等思維活動(dòng)，這樣一方面可以使學(xué)生對(duì)群文組合產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)，另一方面也能通過科學(xué)的方法指導(dǎo)有效鍛煉學(xué)生自主閱讀群文的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生自身的閱讀速度與能力得到顯著提高，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備與吸收，以促使學(xué)生形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生自身的寫作水平得到顯著提高。同時(shí)，語文教師需依據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，對(duì)群文閱讀進(jìn)行合理運(yùn)用，從而使學(xué)生的知識(shí)潛移力、語言運(yùn)用力、知識(shí)整合力得到有效提高，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉華.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（82）：45-46.

[2]桑紅霞.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（81）：55-56.