試析小學(xué)音樂教學(xué)游戲化的策略

劉彥彤

摘要：對(duì)學(xué)生而言，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果的重要因素，游戲化的教學(xué)模式是一種趣味性的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提升教學(xué)效果、提高學(xué)生音樂欣賞與表現(xiàn)能力意義重大。本文通過對(duì)基于游戲化教學(xué)下的小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行剖析，對(duì)相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);小學(xué)音樂;高效課堂

音樂教育是小學(xué)教育學(xué)科中的重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的音樂欣賞能力、豐富學(xué)生藝術(shù)感受，凈化心靈及塑造人格具有十分重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式、教學(xué)方法比較落后，音樂欣賞與表現(xiàn)的形式也比較單一，不利于學(xué)生在音樂課堂中的感受和體驗(yàn)。教師通過游戲化的教學(xué)模式與音樂課堂的融合，提升了音樂課程的互動(dòng)性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生音樂體驗(yàn)與音樂感受的重視;通過音樂游戲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生音樂能力的提升。

1 小學(xué)音樂教育中游戲助學(xué)作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，特別是小學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的起步階段，智力和自我控制能力還未成熟，容易被新鮮事物吸引，在課堂上不能長(zhǎng)期集中注意力。通過游戲的方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與游戲，能幫助學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)。小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，連續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)不超過15分鐘。要適當(dāng)延長(zhǎng)小學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)問，需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到快樂。

（二）提高音樂教學(xué)效率

提高音樂教學(xué)的效率，既需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，還需要合適的教學(xué)方式。游戲教學(xué)方式能夠創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，能夠?qū)W(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)、活潑好動(dòng)的個(gè)性與知識(shí)的學(xué)習(xí)融合為一體，使得學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)音樂的愛好，鍛煉身體的反應(yīng)能力，提高身體的協(xié)調(diào)性，從而提高音樂學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式中，采用老師帶著歌唱或者播放音樂背景，學(xué)生模仿老師歌唱或者被動(dòng)欣賞歌曲的方式，使得學(xué)生對(duì)音樂課感到無趣，不能體會(huì)音樂傳播感情的魅力。游戲的教學(xué)方式一方面能夠?qū)⒃究菰锏臉防碇R(shí)生動(dòng)化，以更貼近小學(xué)生生活實(shí)際，更符合小學(xué)生發(fā)展階段特征的方式傳授樂理知識(shí)，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí);另一方面在情景模式中游戲與音樂的結(jié)合，將音樂中的情感具體化，再通過游戲的方式展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生體會(huì)音樂的魅力，在游戲的參與過程中，與同學(xué)、老師交流對(duì)音樂的所思所想。

2 組織情境表演，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情

雖然音樂游戲?qū)τ谛W(xué)生有著很大的吸引力，同時(shí)也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，但由于不同學(xué)生的興趣愛好往往都存在著明顯差異，如果直接將常規(guī)游戲活動(dòng)融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，很可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生興趣不大、課堂參與度不足的情況。因此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂游戲的有效應(yīng)用，教師還需要將情境教學(xué)法與音樂游戲融合起來，在小學(xué)音樂教學(xué)中組織以情境表演為主要形式的音樂游戲活動(dòng)，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂游戲的興趣，保證其在音樂游戲活動(dòng)中的參與度與學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》這首歌時(shí)，教師就可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲的相關(guān)動(dòng)畫視頻（條件允許的情況下可由教師自制視頻），并配合動(dòng)畫視頻講述“小烏鴉照顧媽媽”的故事（具體情節(jié)可根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容進(jìn)行延伸、補(bǔ)充，大致為烏鴉媽媽從小撫養(yǎng)小烏鴉長(zhǎng)大，等到烏鴉媽媽飛不動(dòng)了，小烏鴉四處捉蟲子帶回巢中喂給媽媽吃，以報(bào)答媽媽的養(yǎng)育之恩），之后自然引出本節(jié)課所學(xué)歌曲，通過賞析、范唱等方式來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲演唱技巧。當(dāng)學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成歌曲演唱后，再結(jié)合之前講述的故事，創(chuàng)設(shè)出“我是懂事的小烏鴉”等類似主題的教學(xué)情境，同時(shí)拿出事先制作好的小烏鴉頭飾，鼓勵(lì)學(xué)生戴上頭飾扮演小烏鴉（教師扮演烏鴉媽媽），以音樂劇表演的形式將故事情節(jié)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。這樣一來，由于音樂劇表演形式的游戲活動(dòng)與教師課上講述的“小烏鴉照顧媽媽”故事直接相關(guān)，在動(dòng)畫視頻及教師語言描述的支持下，教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境就比較真實(shí)，因此，學(xué)生往往會(huì)沉浸于情境中參與游戲活動(dòng)，其學(xué)習(xí)熱情與活動(dòng)參與度也都能夠得到保證。

3 情境再現(xiàn)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的理解能力、邏輯思維尚未發(fā)展完全，在面對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的游戲活動(dòng)時(shí)，往往容易出現(xiàn)無法理解游戲規(guī)則、游戲流程等問題，導(dǎo)致游戲活動(dòng)參與度、游戲體驗(yàn)受到直接影響，嚴(yán)重時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)失去興趣的情況。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂游戲的有效應(yīng)用，教師需要充分考慮小學(xué)生的理解能力、邏輯思維發(fā)展情況，盡可能選擇一些規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行《牧童謠》這首歌的教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講述“小動(dòng)物找家”的故事：有位小牧童在第一次放牧?xí)r，帶著小牛、小羊、小馬、小豬等小動(dòng)物一同出去玩，直到天快要黑時(shí)才帶著小動(dòng)物們回家，但到了家門口，面對(duì)不同的“房子”，卻發(fā)現(xiàn)自己忘了每個(gè)小動(dòng)物對(duì)應(yīng)的家是哪一個(gè)，只記得每個(gè)小動(dòng)物家門口的門鈴與某個(gè)音符相對(duì)應(yīng)，如小羊家的門鈴聲是 mi，小牛家的門鈴聲是 sol，小馬家的門鈴聲是 la，小豬家的門鈴聲是 re，等等。講完故事后，就可以創(chuàng)設(shè)“幫助小動(dòng)物找到自己的家”等類似主題的教學(xué)情境，同時(shí)借助多媒體課件中的演示動(dòng)畫，將每個(gè)小動(dòng)物的家展現(xiàn)給學(xué)生，之后再通過點(diǎn)擊演示動(dòng)畫中門鈴發(fā)出音符聲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音符識(shí)別游戲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)識(shí)別出的音符，準(zhǔn)確判斷演示動(dòng)畫中“房子”是哪個(gè)小動(dòng)物的家。在這一音樂游戲活動(dòng)中，由于教師將游戲內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的“回家”“找家”等生活情境聯(lián)系了起來，因此，學(xué)生不僅能夠輕松理解游戲規(guī)則與內(nèi)容，還可以在參與游戲的過程中逐漸熟悉各種音符，形成準(zhǔn)確識(shí)別音符的能力，避免因樂理知識(shí)、常規(guī)音符識(shí)別游戲過于枯燥而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的情況。

總之，基于游戲化教學(xué)下的小學(xué)音樂高效課堂建設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)工作的互動(dòng)性，加強(qiáng)師生與同學(xué)間的交流融合，打造良好的課堂氛圍，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

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