以情景教學法優化小學數學課堂路徑探析

張磊

摘? 要：小學數學在各個科目當中比較重要，而且學習難度較大，對于數學應該格外重視，教師應當創新教學方法，利用情境的方法進行小學數學教學。本文主要從目前小學數學教學現狀出發，提出利用情境方法對小學數學進行教學方法措施改進。

關鍵詞：情境教學;數學教學;游戲教學

小學數學學習可以開發學生的智力，讓學生從小鍛煉良好的思維能力。因此，教師應當創新小學數學的教學方法，在這個關鍵階段中，教師應當告別傳統的教學方法，利用創新的教學方法，讓學生能夠更喜歡學習數學，讓學生在數學學習中感受到數學的魅力，而生活情境方法可以幫助學生告別傳統的枯燥的學習方法，能夠利用數學解決生活中的問題，而不是傳統的理論上的學習。但是，目前一些小學數學的教學方法不利于小學課堂的優化，需教師進一步探索。

一、小學數學教學現狀

（一）教學方法傳統，學生學習興趣低

很多小學數學教師習慣了傳統的教學方法，他們認為小學生年齡較小，自己進行自我探索，可能學習效率更低。但是采用傳統的教學方法，教師一個人主導著課堂，學生被動接受教師傳授給他們的知識 教師講什么就讓學生學習什么，而不是以學生為主體，從他們的問題出發來進行課堂講解，他們沒有讓學生充分發揮自身的主觀能動性，容易導致學生缺乏自主性。而數學是一門探索性的知識學科，需要學生自己摸索，教師這種傳統的教學方法，把自己掌握的知識全程灌輸給學生，學生缺少自我思考的過程，慢慢地就會對數學學習缺少興趣。這種傳統的教學方法，讓學生從小就形成不好的印象，對于小學生數感的培養是非常不利的，他們覺得數學學習就是跟著教師學習知識，不是主動地去思考，去探索。這樣學生很容易形成依賴心理，教師在以后的教學中也會非常困難。所以教師應當及時發現問題，根據小學生的性格特點，進行及時糾正，創新教學方式，讓學生能夠覺得數學學習非常有趣，讓學生從小對數學學習有一個良好的印象，而不是覺得數學枯燥無聊，學習起來非常吃力。

（二）學生缺乏探索精神，缺少學習積極性

小學生正處在貪玩好動階段，對于學習缺乏探索精神，比較喜歡玩游戲，因此對于數學學習缺少興趣，在對數學探索方面缺乏主動精神，缺少相應的積極性。比如在學習加減乘除法的時候，教師在課上給學生講好學習內容之后，很少有同學能夠回到家中，自己進行相應的探索，把學習的知識及不會的內容進行自我思考，學生缺乏自我思考的過程就容易導致學生對于數學慢慢失去探索心理，失去探索心理，那么就缺少了鉆研精神。對數學缺乏相應的探索意識，慢慢地對會對數學失去興趣。

這樣的學習現狀是非常不利于小學生進行良好的數學學習的。因為小學生他們在學習過程當中是缺少主動性的，再加上教師傳統的教學方法，這樣學生更會形成依賴心理，因此需要教師改進教學方式，讓學生的探索精神被激發出來，能夠跟著教師的節奏，并且積極主動思考，教師也可利用問題的教學方法，讓學生帶著問題去思考。教師也可以利用情境教學把課堂情境化，這樣學生學習起來就不會非常枯燥無聊，而是將知識非常有趣生動地和生活中的一些事情聯系起來。這樣學生從小對于數學形成一個良好的印象，在以后學習過程中也會非常理解數學，對數學比較有興趣。

二、利用情景教學法優化小學數學課堂教學法

（一）采用對話模式增加師生互動

情境教學法是教師經常用的一種方法，這種教學方法告別了傳統教學方法的弊端。教師可以利用這種教學方法增加師生之間的互動，采用對話的模式進行教學。例如在學生認識鐘表的時候，教師就可以采用對話的方式進行教學，可以把教室前面掛一個大的鐘表，然后教師和學生模擬情景，設想生活當中上學要遲到了然后父母提醒學生抓緊收拾書包去上課，教師扮演父母的角色，對孩子說看看幾點了，然后孩子告訴教師是幾點鐘，這樣充分地加入了生活中的情境，讓學生能夠在上課遲到的情境中學習鐘表學習秒分時，讓學生對于時間理解更加深刻。學生把課堂知識通過情景化學習。這樣學生學習的印象就會非常深刻，會覺得數學學習和生活是息息相關的。而且這些情景也容易讓學生形成深刻的印象，這樣教師在以后的教學工作當中也非常容易開展，學生學習起來也不會非常吃力，從而達到一舉兩得的目的。

（二）利用游戲的教學方法吸引學生學習興趣

小學生貪玩好動，教師可以利用學生這個性格特點進行小學數學教學，可以采用角色扮演的方法進行生活情景的教學，讓小學生在課堂中當小教師，讓小學生體會當教師的感受，更加直接地體會到教師的不容易。在學習長方形、正方形的時候，教師可以布置作業，讓學生提前進行課前復習，然后課上的時候，輪流抽同學進行教師角色扮演。學生就可以上臺進行畫長方形和正方形，但是要注意數量，然后讓學生進行猜有多少個長方形和正方形，就可以通過提問的方式采用師生互動的模式，增加師生之間的互動，這種角色扮演可以讓學生體會到教師的辛苦，然后角色扮演游戲也可以讓學生更加感興趣，增加學生學習興趣。通過利用游戲角色扮演創設這種情景，小學生會覺得自己是教師，能體會教師在教學過程當中會出現什么問題。而小學生也可以鍛煉自己的表達能力，體會學生不同的知識點有哪些遺漏的地方，學生自己能夠根據全班同學的情況進行積極改正，每個同學都進行積極發言。這樣學生都會自己鍛煉自己，把自己的知識傳授給同學，而且對自己遺漏的地方，也能夠進行及時的了解。小學生對于這種角色扮演生活情景模擬應該是非常感興趣的，可以讓他們對數學學習興趣更高，學習興趣更加濃厚。

（三）利用小組進行合作學習

教師可以把全班同學分成五個小組，每個小組幾個人，然后安排一個小組長，小組長安排組員的任務，每個小組派一個組員來進行生活情境的模擬，例如可以模擬生活中買菜算賬的情景，一個人模擬賣菜的阿姨，一個人模擬和媽媽一起去買菜的情景，然后算出來有多少錢，這時候利用三年級數學，就可以把菜錢算得比較精確，充分利用了生活當中的數學，把課堂當中的數學運用到生活當中，可以更加有效地利用數學，而不是讓數學學習僅僅停留在理論學習上，過度理論化的課堂不僅學生覺得數學枯燥無聊，教師在進行教學的時候，也會覺得數學沒有辦法進行下去，沒有讓學生進行適當的了解，沒有以學生理解的方式進行教學。通過這種生活化的情景，讓學生設想在生活當中如何利用數學，而不是覺得數學學習起來沒有用、對以后甚至生活當中都是一無是處的，這樣會改變小學生的思想，而且也會把學習到的知識運用起來，家長也可以帶著學生進行，遺漏補缺。教師和家長之間的溝通互動也會增多，更了解學生之間的情況，及時改正，及時糾錯。

三、結語

總之，小學階段是數學學習的重要階段，家長和教師要積極配合并且讓小學生從小養成良好的學習心理，這種情景式學習可以讓學生覺得數學學習不是無聊的，而是非常生動有趣的。但是傳統的教學方式會讓學生覺得數學枯燥無聊，教師教學方式比較死板，學生不能夠和教師互動起來，教師了解學生的情況，學生不能夠理解教師的教學方式。這種創設的方法可以優化小學數學課堂，讓學生覺得數學學習是非常有用的，可以利用創設情境小組合作學習游戲的方法，進行創設情境教學。這樣創新教學方法，學生學習起來也非常有趣，從而讓學生學習成績得到有效提高。

參考文獻：

[1] 丁會，蘭鵬. 小學數學課堂教學中多媒體技術應用的思考[J]. 學園，2018（08）：134.

[2] 胥維江. 多媒體技術應用于小學數學教學中的思考[J]. 中國校外教育，2016（34）：137.

[3] 谷學民. 多媒體技術應用于小學數學教學的幾點思考[J]. 中國教育技術裝備，2017（29）：92-93.

（責任編輯：鄒宇銘）