高中地理任務(wù)驅(qū)動教學影響因素剖析及改進措施*

楊從從 徐欣欣 孫樹臣 田曉飛 翟勝

摘? 要? 《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)科學設(shè)計地理教學過程，培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)。從教師和學生兩個角度總結(jié)高中地理運用任務(wù)驅(qū)動教學的優(yōu)勢，同時剖析制約任務(wù)驅(qū)動教學開展的因素，針對性地提出任務(wù)驅(qū)動教學的改進措施和建議，以期為高中地理合理高效運用任務(wù)驅(qū)動教學提供參考。

關(guān)鍵詞? 高中地理；任務(wù)驅(qū)動教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0124-04

0? 引言

傳統(tǒng)地理教學常常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，教師運用講授法將知識傳遞給學生，要求學生背誦，造成學生被動接受知識，這種教學方式不符合“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學原則。任務(wù)驅(qū)動教學是教師在研讀地理課程標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容和學情設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學生通過自主探究和小組合作完成任務(wù)，教師對結(jié)果進行評價的教學方法。該教學模式變被動學習為主動學習，更有利于學生掌握地理學科知識，提升地理核心素養(yǎng)。

自20世紀80年代勃雷柏首次提出將任務(wù)驅(qū)動教學法體現(xiàn)在教學大綱和教學實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學法受到越來越多學者的關(guān)注。截至2021年7月19日，在中國知網(wǎng)以“地理任務(wù)驅(qū)動教學”為主題，共檢索到期刊論文和學位論文62篇，主要圍繞以下幾個方面進行研究。

在內(nèi)涵方面，趙霞[1]、趙紅艷[2]認為它是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種教學方法。

在任務(wù)設(shè)計方面，陳源德[3]、吳愛芬[4]認為設(shè)計任務(wù)應(yīng)秉持目標性、趣味性、可操作性、真實性、驅(qū)動性的原則，為本文的撰寫提供了參考。

在實施策略方面，施道剛[5]從創(chuàng)設(shè)任務(wù)、激發(fā)欲望、完成任務(wù)、展示評價四方面探究實施路徑；張旭[6]提出創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計教學活動、重視學習效果評價的實施策略。

在應(yīng)用價值方面，楊旭光[7]認為高中地理運用任務(wù)驅(qū)動教學具有激發(fā)學生興趣、降低學生害怕心理、提高學生綜合能力和課堂效率的優(yōu)勢；李璐[8]認為高中地理運用任務(wù)驅(qū)動教學能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生探究學習。

在注意事項方面，于海英[9]、韓龍華[10]提出運用任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)注意分析學生個體差異，設(shè)計不同層次的任務(wù)。

在教學設(shè)計方面，韓丹[11]、徐連云[12]、胡志泉[13]以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例，從任務(wù)設(shè)計階段、任務(wù)實施階段、評價總結(jié)階段三方面進行教學設(shè)計。

在實踐應(yīng)用方面，劉晶[14]將云教學平臺下的任務(wù)驅(qū)動教學應(yīng)用于高三試卷講評中，提升了學生的主動思維和舉一反三的知識遷移能力；童文澄[15]敘述了任務(wù)驅(qū)動教學在初中地理教學中的實施步驟，并總結(jié)實施過程中應(yīng)注意的問題；韓宇捷等[16]肯定了任務(wù)驅(qū)動教學在地理野外實踐教學中的價值，同時指出存在的問題，并提出相應(yīng)建議；劉曉萍[17]通過教育實驗得出采用任務(wù)驅(qū)動教學的實驗班學生在地理學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、測驗成績等方面均優(yōu)于控制班；馬春華[18]將任務(wù)驅(qū)動教學運用于中職航線地理教學中，發(fā)現(xiàn)該教學模式能夠優(yōu)化預(yù)習效果、深化學習認知、發(fā)展應(yīng)用能力；向虎等[19]將任務(wù)驅(qū)動教學引入地理信息系統(tǒng)教學中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，提升學生的地理實踐能力；崔英方等[20]將任務(wù)驅(qū)動教學運用于高職高專的中國旅游地理教學中，提高了學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

綜上所述，以上專家學者主要研究了任務(wù)驅(qū)動教學的內(nèi)涵、任務(wù)設(shè)計原則、實施路徑、注意事項、應(yīng)用價值，對高中地理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學的制約因素及對策缺乏研究。本文從學科教學的角度，在分析任務(wù)驅(qū)動教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對高中地理運用任務(wù)驅(qū)動教學的制約因素進行探究，并針對性地提出改進措施和建議，為高中地理開展任務(wù)驅(qū)動教學提供參考。

1? 任務(wù)驅(qū)動教學的優(yōu)勢分析

1.1? 有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理教學以教師講授為主，強調(diào)學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。任務(wù)驅(qū)動教學是學生通過自主思考、小組討論的形式完成教師布置的任務(wù)，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，強化了學生自主思考、合作探究的意識，培養(yǎng)學生多角度、動態(tài)地分析某地區(qū)地理現(xiàn)象的思維，提高了學生解決地理問題的能力，有利于增強學生的地理核心素養(yǎng)。

1.2? 有利于激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)合作精神和思考能力

一方面，學生通過完成教師布置的任務(wù)，得到教師的肯定和鼓勵，會增強自信心和成就感，接下來學習知識的興趣油然而生，對學習充滿熱情；另一方面，小組合作和自主探究能夠促進學生在探究過程中表達自己的想法、了解他人的觀點、傾聽他人的意見，提升自主思考和合作探究的能力。

1.3? 促使教師認真?zhèn)湔n，提升教學能力

一方面，任務(wù)驅(qū)動教學要求教師在上課前精心準備，認真研讀課程標準，結(jié)合教材內(nèi)容確定教學目標，深入了解學生的知識掌握水平及興趣愛好，將教學內(nèi)容設(shè)計成若干個任務(wù)；另一方面，任務(wù)驅(qū)動教學要求教師有效分配和把握課堂時間，預(yù)設(shè)每個環(huán)節(jié)所需時長，對課堂出現(xiàn)的問題隨機應(yīng)變，保證整節(jié)課的連貫性，同時維持課堂秩序，防止出現(xiàn)課堂紀律混亂的現(xiàn)象。如在教學“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，教師要考慮設(shè)計哪些任務(wù)，讓學生通過探究，能夠說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。那么，運用什么方式激發(fā)學生的興趣和求知欲？教師可以提前從網(wǎng)上下載電影《地心歷險記》，在課堂開始時播放特雷弗和肖恩冰島探險的片段，把學生引入特定的情境，引導(dǎo)學生探索地球的奧秘。視頻播放后，教師要考慮如何把學生的注意力轉(zhuǎn)移到任務(wù)上去，防止學生繼續(xù)討論電影中的片段。這在一定程度上能夠督促教師認真?zhèn)湔n，提升教學能力。

1.4? 有助于教師落實立德樹人的根本任務(wù)

地理學兼具自然科學和社會科學的性質(zhì)，教材內(nèi)容在幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀等方面具有獨特價值。相比傳統(tǒng)教學下教師將自己的感受、觀念傳遞給學生，任務(wù)驅(qū)動教學通過讓學生自主思考和小組討論，充分理解人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展、人類命運共同體等觀念。如在講“南水北調(diào)”時，教師設(shè)置“探索我國水資源具有哪些特點”“了解我國華北、西北地區(qū)水資源面臨的困境”等任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)，深切感受到水資源是有限的，認識到珍惜水資源的重要性，從而在實際生活中養(yǎng)成節(jié)約用水、保護水資源的習慣。

2? 實施任務(wù)驅(qū)動教學的制約因素

2.1? 學生學習觀念難以轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的地理教學缺少學生自主探究的環(huán)節(jié)，學生容易形成機械記憶，從而增長惰性，不利于培養(yǎng)學生的地理思維和解決地理問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學與直接記憶相比，學生需要花費大量時間查閱資料、思考討論。高中階段地理不屬于主科，高考中占的分值相對主科較低，因此，學生留給地理的時間較少，部分學生認為直接背誦更節(jié)省時間，更有利于考試得高分。

2.2? 學生自律意識差，易受網(wǎng)絡(luò)干擾

中學生普遍具有好奇心強、自律意識差的特點。一方面，在利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料過程中易受不良信息、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，造成學習注意力轉(zhuǎn)移、學習質(zhì)量下降；另一方面，在進行課堂討論探究過程中，容易出現(xiàn)小組成員利用課堂時間討論與學習無關(guān)的事情，造成課堂紀律混亂、學習效率低的問題。

2.3? 教師設(shè)計任務(wù)難度大

設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學的核心，任務(wù)設(shè)計得是否合理會直接影響該節(jié)課的教學效果。一方面，教師設(shè)置的任務(wù)過于簡單，無法達到提高學生能力的目的；但不考慮學生的認知水平及心理特征，設(shè)置的任務(wù)過于困難，學生將無從下手，無法進行有效探究。另一方面，教師不考慮學生的興趣愛好，設(shè)置的任務(wù)枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習動機，也得不到理想的教學效果。

2.4? 學校教育資金投入不足

傳統(tǒng)的教學模式下，教師普遍使用板書、板畫輔助教學。任務(wù)驅(qū)動教學需要多媒體、地理模型、地理標本、地理實踐活動等條件支持，需要較大的資金投入。部分學校對此投入經(jīng)費較少，導(dǎo)致出現(xiàn)多媒體設(shè)備維修不及時、地理教具購買較少、無資金進行地理實踐活動等問題，這在一定程度上制約了高中地理運用任務(wù)驅(qū)動進行教學。

3? 高中地理任務(wù)驅(qū)動教學改進對策與建議

3.1? 加強引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學習觀念

一方面，教師應(yīng)設(shè)計與生活實際密切聯(lián)系的任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)認識到學習地理不僅僅是為了考試，對于解決當代人口、資源等問題也具有非常重要的作用，幫助學生形成正確的學習觀；另一方面，學習觀念不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是長期引導(dǎo)培養(yǎng)的結(jié)果，因此，教師在教學過程中應(yīng)充分利用有助于學生自主、探究學習的資源，創(chuàng)設(shè)充滿疑問的學習情境，激發(fā)學生探究學習的動機，必要時可采取適當?shù)莫剳痛胧剐〗M之間產(chǎn)生競爭意識，增強組員學習交流的熱情。

3.2? 及時檢查學生的學習進度

針對學生自律能力差、易受網(wǎng)絡(luò)誘惑的問題，家長和教師應(yīng)加強監(jiān)督，及時檢查學生的學習進度。在利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料時，家長應(yīng)引導(dǎo)學生合理利用網(wǎng)絡(luò)，防止學生瀏覽不良信息、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，同時及時檢查學生的學習結(jié)果。在小組探究過程中，教師應(yīng)在班級內(nèi)不斷巡視，了解各小組的探究進度，對于困難的問題給予適當提示，防止出現(xiàn)閑聊、無從下手的情況。

3.3? 合理設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學生學習興趣

1）教師在設(shè)計任務(wù)前要充分理解地理新課程標準的要求，把握重難點，結(jié)合教材內(nèi)容和學情制定教學目標，圍繞教學目標設(shè)計層次分明的教學任務(wù)，使不同層次的學生都能積極參與合作探究與

討論。

2）興趣是最強的動力，有趣的任務(wù)能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率。如在教學“城鎮(zhèn)化”一節(jié)時，可組織一場辯論賽，辯題為“城鎮(zhèn)化的積極影響”“城鎮(zhèn)化的消極影響”，把學生分為正方和反方，讓學生根據(jù)自己所持觀點進行討論，依次發(fā)言，最終得出“城鎮(zhèn)化有利有弊”的結(jié)論，引導(dǎo)學生用辯證的眼光看待問題，培養(yǎng)學生的綜合思維。

3）任務(wù)設(shè)計應(yīng)結(jié)合生活實際，聯(lián)系社會熱點。通過完成任務(wù)，學生能夠了解當今世界的經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展趨勢或存在的問題，激發(fā)關(guān)心國家發(fā)展的積極性。如在講“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”一節(jié)時，播放有關(guān)蒙內(nèi)鐵路的視頻，蒙內(nèi)鐵路是在“一帶一路”倡議下，中國幫助肯尼亞修建的。學生通過觀看視頻，提取有效信息，既能認識到交通與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，又能感受到我國的大國擔當，培養(yǎng)學生愛國主義情感和民族自豪感。

3.4? 增加資金投入，完善教學條件

一方面，學校應(yīng)積極向教育管理部門申請經(jīng)費；另一方面，學校應(yīng)合理分配資金，增加對地理模型、地理標本、地理教學掛圖等的資金投入，及時對多媒體設(shè)備進行更新和維修，組織學生開展必要的地理實踐活動，營造直觀、生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

4? 結(jié)束語

總之，任務(wù)驅(qū)動教學對于高中地理教學具有獨特的價值，高中地理教師應(yīng)認識到運用此教學法進行教學的優(yōu)勢，同時在實施過程中精心準備，仔細研究課標、教材、學生，只有這樣，才能更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學的價值。

參考文獻

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*基金項目：山東省研究生教育質(zhì)量提升計劃項目“地理學研究進展”（SDYKC19061）；聊城大學校級教改項目“線上線下混合教學模式構(gòu)建與應(yīng)用——以環(huán)境土壤學為例”（G201716z）；聊城大學校級培育項目“一流專業(yè)建設(shè)背景下問題導(dǎo)向的實驗教學改革創(chuàng)新——以《環(huán)境土壤學實驗》為例”（G201905z）；聊城大學研究生教育創(chuàng)新計劃項目“地方高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建與應(yīng)用”（LYUYY1405）；聊城大學實驗技術(shù)研究項目“應(yīng)用型特色名校建設(shè)中實踐教學改革與創(chuàng)新模式探索——以環(huán)境土壤學實驗教學為例”（LDSY2014093）；聊城大學校級規(guī)劃教材建設(shè)項目“環(huán)境土壤學實驗教程與研究方法”（JC202116）。

作者：楊從從、徐欣欣，聊城大學地理與環(huán)境學院在讀學科教學碩士，主要從事地理教學方面研究；孫樹臣，聊城大學地理與環(huán)境學院，講師，博士，研究方向為土壤水分與植物相互作用關(guān)系；田曉飛，聊城大學地理與環(huán)境學院，講師，博士，研究方向為資源利用與環(huán)境生態(tài)安全；翟勝，通信作者，聊城大學地理與環(huán)境學院，教授，博士，學科教學（地理）碩士研究生導(dǎo)師，主要從事本科與研究生教學研究與管理工作（252000）。