核心素養(yǎng)理念下小學(xué)“五化”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

楊光

摘要：在教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)得到了全面推廣。因此，將核心素養(yǎng)的理念落實(shí)到課堂教學(xué)模式的改革之中，探索如何將核心素養(yǎng)的理念落實(shí)到小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，具有重要的意義。通過核心素養(yǎng)理念下“五化”課堂教學(xué)模式的研究，能夠使實(shí)驗(yàn)教師更新教育理念，新的教育理念的引用可有效地促進(jìn)教學(xué)改革，還能夠使教師在教育教學(xué)觀念上產(chǎn)生質(zhì)的變化。同時(shí)，“五化”課堂教學(xué)模式的研究也是在教育教學(xué)理論的支撐下構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，在研究的過程中形成理論經(jīng)驗(yàn)和成果?；诖?，本文研究核心素養(yǎng)理念下小學(xué)“五化”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教育;“五化”課堂教學(xué)模式

“五化”課堂教學(xué)模式主要包括“整體化”、“主題化”、“問題化”、“層次化”、“情景化”等五項(xiàng)內(nèi)容，該教學(xué)模式對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有巨大的作用，因此研究核心素養(yǎng)理念下小學(xué)“五化”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用具有重大意義。

一、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解

在目前的課堂教學(xué)中，許多教師都是以教材知識(shí)的講授為主要內(nèi)容，而容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就是應(yīng)試教育帶來的問題：課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，而非在生活中可以應(yīng)用到某些能力。這與新課改的要求和理念是相悖的。

（二）過于追求教學(xué)的形式

在目前的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是比較常用的教學(xué)形式。教師提出問題，學(xué)生看似在激烈討論，實(shí)際上也許只是“能者獨(dú)尊，弱者失趣”。另外還有教師喜歡將課程設(shè)計(jì)得豐富多彩，但真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用的形式寥寥無幾。過于追求教學(xué)形式的創(chuàng)新，非常表面化，沒有實(shí)質(zhì)性的作用。

（三）過于注重預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)

大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)預(yù)設(shè)出學(xué)生的答案，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會(huì)嚴(yán)格按照自己的教學(xué)流程進(jìn)行。當(dāng)個(gè)別學(xué)生給出了意料之外的答案，教師經(jīng)常會(huì)一語帶過甚至忽視，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、“五化”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）整體化教學(xué)模式

學(xué)習(xí)是從整體到細(xì)節(jié)，再從細(xì)節(jié)回到整體的過程。因此在新形勢(shì)下，整體化教學(xué)就應(yīng)當(dāng)避免“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。尤其是在核心素養(yǎng)的教育理念下，大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為了整體化教學(xué)的主要措施。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)大單元的主體、主要概念、主要學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，使一整個(gè)單元的內(nèi)容完美融合。這就需要教師進(jìn)一步理清本單元甚至本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生站在宏觀角度來感知各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移以及應(yīng)用。

（二）主題化教學(xué)模式

主題化教學(xué)要求教師能夠深度挖掘教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此來設(shè)定主題，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。在主題化教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體地位來參與研究，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，將表達(dá)詩人憂國(guó)憂民的思想感情的古詩設(shè)置到愛國(guó)主題中，在愛國(guó)主題中，學(xué)生對(duì)古詩的背景、內(nèi)涵等也會(huì)有更好地理解。

（三）問題化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并沒有得到很好地發(fā)揮。在全新的教學(xué)形式下，問題化教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。這就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，提出有效的問題來吸引學(xué)生的興趣以及探究欲望。在問題化教學(xué)模式中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到更好的發(fā)展。

例如，在數(shù)學(xué)課中，思維活躍的小學(xué)生很難直接進(jìn)入嚴(yán)謹(jǐn)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的問題來吸引學(xué)生。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)不由自主地跟上教師的節(jié)奏，輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。除此之外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問[1]，不但可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，還有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）層次化教學(xué)模式

孔子提出“因材施教”，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)等都是不一樣的，因此，為了更好地適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師可以采用層次化教學(xué)模式。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo);在提問時(shí)，可以針對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，不但可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于成績(jī)比較好的同學(xué)，可以提出一些拓展性的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在布置作業(yè)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層布置作業(yè)。

（五）情景化教學(xué)模式

情景化教學(xué)需要教師充分搜集素材，通過圖片、視頻、音樂、語言等來營(yíng)造出一個(gè)符合課堂教學(xué)內(nèi)容的情景。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更有興趣，積極性也就更強(qiáng)。

例如，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情景;在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)營(yíng)造一個(gè)生活中的情景。這樣有助于學(xué)生接受知識(shí)[2]，并將知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。

結(jié)語：

在全新的教育形式下，想要更好地實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，需要教師完美實(shí)施“五化”教學(xué)模式。除了教師自身需要努力提升自己，校方也應(yīng)制定相應(yīng)的制度，來激勵(lì)教師進(jìn)一步創(chuàng)新“五化”教學(xué)模式。在學(xué)校與教師的共同努力下，小學(xué)教育一定可以得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)宗平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題化教學(xué)運(yùn)用探究[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：2021：3.

[2]張丹.情境化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2021（22）：185-187.