高中數學采用班內分層教學初探

覃勝華

摘 要：隨著新課標的不斷推進，高中數學班內分層教學逐漸走進了人們的視野，引起相關人士的重視與關注。毋庸置疑，班內分層教學，能夠讓絕大多數不同層次的學生成績在原基礎上得到提升。學生的個體差異應該得到高中數學教學者的重視，課堂教學和課后作業都應該做到因材施教，量體裁衣。分層教學之后，學生的學習態度能夠端正，并且他們能夠體會到自己獨有的成就感，自信心得以增強的同時，自我科學素養也得以體現。

關鍵詞：高中數學;班內分層教學;初探

引言：

高中階段的數學題目具有一定的難度，教師應該打破傳統的教學方式，其一味地對學生進行灌輸式教學，并不能取得最佳的教學效果。教師根據學生特點進行分層教學，在此過程中學生能夠不斷體會出學習數學的樂趣，進而體會到解題成功所帶來的成就感。另外，分層教學之后更有助于學生接近數學問題的深層結構，容易舉一反三，準確把握其中蘊含的規律，真正提升自己的數學水平。

一、學生層次化

將學生分層的依據應該首先建立在學生自愿的基礎之上，并且學生的能力以及類別應該被教師考慮在內。教師在教學過程中不難發現學生的能力、態度、基礎等方面都會存在著較大的差異，于是可以將班級學生大體按照比例分為三類。A類是班級上成績比較優異并且成績靠前的學生，這類學生在學習的過程當中幾乎能夠獨立完成課后作業，基礎牢固，能夠迅速掌握知識點以及課堂內容。B類學生是成績在班上排名比較中間的學生，這部分學生在遇到困難的時候通常會向A類學生請教，并且他們一般可以獨立完成課堂練習，正確率中間偏上，遇到難題的時候教師點撥之后也能夠對其加以解決。C類學生是成績靠后并且學習常常會遇到困難的學生，但是他們通?？梢元毩⑼瓿珊唵瘟曨}。A類和B類學生可以主動幫助C類學生解決難題，三者之間可以建立學習伙伴關系。毋庸置疑，班級是班內分類教學的主體，對學生分級的類別和層級會直接影響分層教學的效。于是，高中教師在分層教學的時候，要堅持一系列原則，不能超越界限，嚴格按照相關標準進行分層。

首先，要讓學生對分層教學的過程以及方案有充分的認識，學生明白此項教學方案的價值和重要性，以便教師和學生之間對分層教學要有統一的見解和認識。其次，教師需要引導班級學生合理正確對自己進行評價，學生根據自己的認識和能力選擇適合自己的類別層次。最后，如果有部分學生高估或者低估自己，沒有選擇合理的層次，教師可以對其做出適當的調整，但是這項操作必須征得學生同意，以免對學生的學習造成極大的負面影響。上述環節結束之后，教師需要對全班學生宣布分層的結果，由于是學生自己選擇的層次，于是自尊心不會受到太大的影響。一段時間的學習之后，如果學生成績有明顯的提升，學生所處的層級也可以向上一層級調整。A類學生數量會逐漸增加，同時C類學生數量會逐漸減少甚至為零。

二、教師在各個教學環節上需要進行“分層級教學”

（一）教學目標層次化

高中數學教師要同時兼顧A、B、C類學生的發展狀況，同時需要根據學生能力確定教材內容的講解方式，合理科學設計教學方案和目標。教學目標可以具體分為以下幾類：

a：了解知識點并對其加強記憶

b：明白知識點的具體內容

c：能夠將知識點進行簡單運用

d：將知識點運用于多個方面

e：能夠運用到復雜的情景中

教師對A類學生需要有較高的要求，需要他們同時滿足上述五個方面的內容，B類學生需要滿足前四個要求，C類學生達到前三個方面即可。

（二）課前預習層次化

由于三類學生之間的能力水平之間存在著較大的差異，教師在給學生布置課前預習的時候可以給三類學生分別布置不同的任務。比如A類的學生需要對課本知識點進行準確掌握，對課本上出現的定理、公式等能夠依靠自己的能力進行推導，并且對其能夠大致記憶，有自己獨立的思考過程。B類學生的要求沒有A類嚴格，教師可以要求他們大致了解所預習的內容，能夠參照課本例題進行相關知識的推導，完成課后習題，遇到困難的時候可以向周圍的伙伴進行求助，網絡資源也能夠幫助他們解決問題。C類學生的話要求相對前面兩類比較簡單，能夠理解預習的內容，嘗試著解決課本課后的習題即可。

（三）課堂教學層次化

課堂教師在“教”的過程中，也有注重學生“學”的效果，其是教師和學生兩者共同交流的過程。在具體講課的時候，教師可以以B類學生為參照物，同時不能夠對A和C兩類學生不管不顧。一些難度比較大的問題，可以課后對A類學生進行講解，三類學生教師要同時兼顧，盡量不冷落任何學生。課堂上授課的時候，始終要秉持由簡單到復雜，逐漸增加難度，循序漸進，舊知識到新過程過渡的過程中要層次分明。高中數學課堂教學責任重、壓力大，難度高，教師可以巧妙運用信息技術這一工具，會使教學任務變輕松一點，有助于開創新的教育課堂。

三、結束語

分層教學在高中數學教學過程中所發揮的作用不言而喻，教師要根據學生特點對學生進行科學合理的分層，積極改進自己的教學方式，讓學生學有所獲，體驗到學習的樂趣。

參考文獻：

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