英語學(xué)習(xí)活動觀視域下 高三英語話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)探究

摘 要：本文在分析高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)所存在問題的基礎(chǔ)上，提出在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下高三英語話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)以及實踐基礎(chǔ)，并通過具體的教學(xué)案例，踐行從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。高三英語教學(xué)雖有一定特殊性，但仍要落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀;高三英語;話題整合

作者簡介：方彬彬，福鼎市第四中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，普通高中課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，越來越多的英語教師從關(guān)注知識向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)仍然存在較多問題。第一，復(fù)習(xí)方式單一，缺乏主題語境。大部分教師仍按教材單元順序復(fù)習(xí)一遍，過分強(qiáng)調(diào)詞匯、語法和句型，孤立地回顧語言知識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于碎片化，使學(xué)生很難形成語言綜合運(yùn)用能力。第二，學(xué)生主體缺失，無法因材施教。目前的高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)仍以教師的講解和灌輸為主，學(xué)生主體地位缺失，無法因材施教。基于以上問題，本文將結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語學(xué)習(xí)活動觀的相關(guān)闡述，探究高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中如何通過話題整合提升學(xué)生的語言能力，同時指向?qū)W科核心素養(yǎng)，從而落實立德樹人根本任務(wù)。

二、高三英語話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)及實踐基礎(chǔ)

（一）理論依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的高中英語課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。高中英語課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。具體而言，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

（二）實踐基礎(chǔ)

人教版高中英語教材為高三英語話題整合復(fù)習(xí)提供了實踐基礎(chǔ)。教材各單元的編排圍繞某一中心話題，在不同模塊提供了幾篇相關(guān)的閱讀文本，且文本提供表達(dá)這一話題所需要的詞匯、表達(dá)句式、篇章結(jié)構(gòu)及銜接技巧等。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵教師根據(jù)實際教學(xué)情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟、調(diào)整教學(xué)順序和方法等。教師在高三復(fù)習(xí)過程中通過重組教材、整合同類話題，圍繞一個總的話題，將彼此相關(guān)的單元內(nèi)容整合在一起，既可以強(qiáng)化學(xué)生記憶，又可以加深學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下高三英語話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)實踐

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動。筆者以高三英語復(fù)習(xí)中的 “人物勵志”話題為例，來探究如何在高三英語話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

（一）指向主題意義的話題整合

按照普通高中英語課程主題語境內(nèi)容要求，通過對人教版高中英語教材必修一到選修八的話題進(jìn)行研究，根據(jù)話題內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則，筆者整合成十大話題：1.人物勵志; 2.語言與生活; 3.旅游與交通; 4.自然與環(huán)境; 5.歷史與地理; 6.飲食與健康; 7.計劃與愿望; 8.科學(xué)與技術(shù); 9.文學(xué)與藝術(shù); 10.文化知識。依據(jù)群文閱讀的互文互異原則和教學(xué)需求，篩選出涉及“人物勵志”的4個語篇，分別是：“Elias' story”“A student of African wildlife”“A pioneer for all people”和“John Snow defeats ‘King Cholera’”。

（二）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)整體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要彰顯學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程，彰顯英語學(xué)習(xí)活動觀的三大維度，體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合、滲透和發(fā)展。基于對話題語篇的解讀和對學(xué)情的分析，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.對人物勵志類文本進(jìn)行比較，理解、鞏固與話題相關(guān)的詞匯和句式，探究人物描寫中在語言特點等方面的不同，提升語言能力。

2.通過同話題多文本的自主閱讀，激活已學(xué)話題內(nèi)容，梳理文本信息，了解語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過對不同國家和不同職業(yè)的人物的學(xué)習(xí)，對人物的個性和品格作出推理和概括，樹立多元文化意識。

4.聯(lián)系個人生活，根據(jù)所得信息，通過想象與創(chuàng)造，歸納出人物的共同要素，樹立正確的人生觀和價值觀，從而提升思維品質(zhì)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和活動

整合后的教學(xué)內(nèi)容由三大部分活動組成：Reading for understanding（學(xué)習(xí)理解）、Thinking for analyzing（應(yīng)用實踐）和Using for creating（遷移創(chuàng)新）。筆者擬用4-5個課時完成教學(xué)。

Part 1? Reading for understanding

Step 1? Warming up

讓學(xué)生欣賞Mariah Carey的歌曲Hero，并提問：What are heroes？

【設(shè)計說明】利用歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，引出話題，思考英雄是什么。

Step 2? Activating prior knowledge

呈現(xiàn)納爾遜·曼德拉、簡·古道爾、袁隆平和約翰·斯諾的圖片，給出描述人物的內(nèi)容讓學(xué)生填空，并提出問題：1. Do you think he/she is a hero/heroine？ 2. What are the differences and similarities among them？

【設(shè)計說明】利用人物圖片導(dǎo)入話題，利用填空的方式激活學(xué)生已有認(rèn)識和經(jīng)驗;利用問題1引導(dǎo)學(xué)生理解英雄的含義，問題2引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行比較和思考。

Step 3? Reading for understanding

教師按高考要求每篇設(shè)置3或4個問題，讓學(xué)生自主閱讀。閱讀過程中，學(xué)生合理應(yīng)用閱讀策略，并積累人物話題相關(guān)詞匯和優(yōu)美句式。

【設(shè)計說明】利用“二次閱讀”的課文語篇引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生自主閱讀，理解文本信息，體驗作者思維過程。

Step 4? Generalizing the information

閱讀后利用三個問題完成歸納任務(wù)（見表1），小組討論，將信息補(bǔ)充完整。

1. Who is he/she？

2.What's his/her achievement？

3.What can you learn from him/her？

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過問題鏈?zhǔn)占轮匾畔ⅲe累相關(guān)詞匯和句式;通過填表格訓(xùn)練學(xué)生重組信息的能力;通過討論讓學(xué)生分享獲取重要信息的不同思維方式。

Part 2? Thinking for analyzing

Step 5? Completing the mind maps

教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章主題句或提煉出的關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖并概括文本要點。

【設(shè)計說明】培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力;學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并概括語篇內(nèi)容，加深對文本主題意義的整體理解;幫助學(xué)生梳理文本信息，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，為后續(xù)海報制作和寫作輸出打基礎(chǔ)。

Step 6? Summarizing the texts

將學(xué)生分為四個小組，每組負(fù)責(zé)一個語篇，利用思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行復(fù)述，并小組展示。呈現(xiàn)由閱讀語篇改編的語法填空，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，間接復(fù)習(xí)高考常考語法知識。

【設(shè)計說明】學(xué)生圍繞主題復(fù)述，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力;利用語法填空練習(xí)，促進(jìn)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀的形成。

Part 3? Using for creating

Step 7? Making the posters

四個小組的學(xué)生梳理對應(yīng)的語篇框架和語言，并制作成海報。教師呈現(xiàn)海報的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），要求學(xué)生選出文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行描述，評選出優(yōu)秀海報并展示。

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)新情境，利用小組合作探究的方式，創(chuàng)造性完成輸出活動;通過海報的設(shè)計，加深學(xué)生對語篇主題意義的個性化理解;用量化的表格形式，鼓勵學(xué)生開展自評和互評。

Step 8? Writing

Task 1：通過問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物主題的意義：1.教材為什么要選這些人物？2.如果你是編寫者，打算選用什么樣的人物？3.你覺得他們是你心中的英雄嗎？隨后呈現(xiàn)抗擊新冠疫情期間各行各業(yè)逆行者的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊有哪些值得我們尊敬和欽佩的人。

Task 2：呈現(xiàn)2020年高考英語全國Ⅰ卷的書面表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生完成話題書面表達(dá)并呈現(xiàn)。

“你校正在組織英語作文比賽。請以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽，內(nèi)容包括：1. 人物簡介;2. 尊敬和愛戴的原因。”

【設(shè)計說明】學(xué)生通過所學(xué)主題語篇，進(jìn)行批判性評價，關(guān)注身邊人物;利用高考真題讓學(xué)生開展主題寫作，運(yùn)用所學(xué)優(yōu)美句式和地道的表達(dá)方式，進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動。

Step 9? Extended reading

教師從高考真題和新版教材中篩選出3篇相同話題的文章，限時進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

1. 2021年6月浙江高考英語浙江卷閱讀理解A篇，文章介紹了著名影視明星Leslie Nielsen的成名歷程;2. 2019人教版高中英語教材必修三Unit 2中的“Mother of ten thousand babies”一文按時間順序敘述了林巧稚的一生。3. 2016年高考英語全國Ⅰ卷的完形填空“A Heroic Driver”，介紹了司機(jī)Larry在路上遇到著火的汽車，奮勇救人的故事。

【設(shè)計說明】選用與話題相關(guān)且符合學(xué)生認(rèn)知水平的經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀;限時閱讀高考題型，讓學(xué)生實踐應(yīng)用所學(xué)語言，在活動中完成語言的內(nèi)化。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的高三話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞主題語境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)理解，到應(yīng)用實踐，最終到遷移創(chuàng)新，使重知識傳授的傳統(tǒng)碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤险n程六要素的整合教學(xué)，從而最終指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如此，高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)才更有效，更符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。高三英語教學(xué)雖有一定特殊性，但提高教學(xué)效益，落實立德樹人根本任務(wù)仍是核心目標(biāo)。本文闡釋英語學(xué)習(xí)活動觀視域下高三英語話題整合復(fù)習(xí)的理論依據(jù)及實踐基礎(chǔ)，并通過“人物勵志”話題的高三英語話題整合復(fù)習(xí)課例給予說明，希望能給廣大高三英語教師提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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