小學語文思維導圖運用分析

藍英秋

摘要：在小學階段，運用思維導圖進行教學，可以有效地促進學生的理解能力與學習能力，提高他們的學習意識。在“雙減”大環境下，開展優質教育顯得尤為迫切。因此，要從“以人為本”的教學理念出發，對小學生進行創造性思維訓練，并在小學階段進行核心素養的培育。在學校里改變了他們的觀念，并使他們在學習中活躍起來。思維導圖的運用是一種很有吸引力的學習方式。因此，在教學過程中，教師要根據教材和課堂的實際情況，靈活地進行最新的教學方案，使思維導圖的教學模式更加有效。有效抓住學習的重點和提高課堂的效率。

關鍵詞：核心素養;小學語文;思維導圖

引言

以核心素養為導向的思維導圖，是教師在課堂上采用多種教學手段，進行文本的分層、線索的概述、結構的分析，幫助學生進一步明確學習思路，實現高效學習。在培養“思維導圖”的學習理念時，應注重“開放性”、“自由”和“創新”。這就是突破課本的局限，從生活的角度，引導學生深入了解學習內容的內涵。同時，在學習語文閱讀與寫作的過程中，要充分發揮學生在課后實踐和交流中的作用。

1、思維導圖的應用價值

1.1加強學生的學習意識

在傳統的小學語文教學中，老師機械地解釋語文的內容，使學生感到厭倦，而不能調動學生主動學習的積極性。這是由于傳統的教育方式無法實現。將思維導圖運用于小學語文教學，極大地改善了這個問題。在制作“思維導圖”時，學生們不但能表達自己的觀點，還能在創作過程中，激發出更多的創意。另外，要使被動學習向積極學習轉化，促進學生的求知、動手能力，使學習成為一種樂趣，使學生有動力地學習。

1.2加強對知識的了解

在制作思維導圖時，我們經常會幫助學生透過所包含的關鍵字及所包含的核心內容，來加深對課文的認識。通過直觀、層次分明的形式展示了內部的結構和內部聯系，展示了以事實為基礎的基礎，從而有助于學生對知識的理解。同時，由于不同的關鍵詞、核心內容，每個人都會有自己的思考和領悟，因此，學生繪制出的思維導圖也會有很大的差異。

1.3.協助學生全面了解知識

通過構建思維導圖，可以使學生對某一具體的區域的知識進行全面的理解，從而使其一目了然。同時，通過對各個知識點的深入了解，使學生能夠直觀地感覺到知識的本質，進而促進對知識點的總體把握。

2、小學語文教學中利用思維導圖促進學生發展的策略

2.1從點到面組織教學與寫作

小學語文教學不能簡單地界定為“讀寫”或“識字”，也不能過分強調它的含義。在此背景下，對學生進行有針對性的全面思考，有利于培養“大語文”概念。在普通語言教學中，漢字的學習是由學生自己來完成的。學習一門語言，用語言造句，用句子構成段落，把句子組合成章節。這種逐步推進的教學方法，既認識到語言各個元素的相互關系，又強調了語言學習的連續性。所以，要把學生從點到面地組織起來，就必須從整體上構建起語言思維。尤其是對小學語文教育的全面解讀，語文“讀”與“寫”的結合，又是怎樣的一種思維方式呢？在過去的教學中，教師往往忽視了對語言的整體結構的關注，過分強調了對前人的理解。其實，讓學生把整個書籍的學習印象記在腦子里，可以使其精煉。比如，在編寫語文教材時，就使用了“思維導圖”進行編目，為閱讀和寫作的結合奠定了良好的基礎。

在一般的語言教學中，有很多人忽略了“目錄”的學習。許多老師都相信，在復習的時候，知識的完整性也是必不可少的。其實并非如此，像閱讀，除了題目之外，閱讀書目是最簡單的方式。這么一想，目錄的功能不僅僅是“在哪里”，而是要引起學生對“有什么”的興趣。小學語文教材目錄，除基本單元外，最顯著的是“習作”的加入，并在第一階段明確了小學階段的寫作教學。此外，要指導兒童找到各種目錄，這對于打下良好的漢字基礎也是非常有用的。在完成了第一個階段的擴展后，你可以繼續閱讀并進行會話。將寫作與語言的范疇分隔開來，按照不同的領域填充特定的內容，使語言文字的學習進入到思維導圖的境界。

2.2擅長運用單元主題進行思維導圖的優化教學

學分教學在一線教學中已得到廣泛的運用，但在過去的實踐中，一些教師卻存在著同樣的認識。單元的各個部分之間的內容是相互關聯的，但是沒有對學生進行深入的學習。這不僅表現在口語交際、作文、語文園地等方面的密切關系，也表現在單元的引語中的要點，從而使得整體的學習更加融洽。所以，在教學中，引導學生對單元的教學有了興趣，將思維導圖的設計單元的內容組織起來，語言的元素，不但能夠掌握，而且在直觀的呈現中，學生對整體的結構更加清楚。在此要強調的是，思維導圖對于機體的整體呈現內容，單元導言部分的文字豐富而簡潔，不但注重學生的讀寫結合的閱讀與書寫，以及口頭交流和語言方面的理解。

從單元主題上講，這一單元的核心內容應當是“寓言”，并確立了“思維引導”的核心。《寓言是生活的鏡子》是一本富有內涵的教學指導書，它能帶來許多不同的詮釋。在這個單元里，了解故事的道理，講清楚圖畫的內容，就變成了一種直觀的感覺。此外，“漁翁之利”這一插圖也是故事的核心內容。在此基礎上，對單元的總體內容進行了分析，如《守株待免》，《陶罐和鐵罐》，《池子與河流》可以直接用作思維導圖的組成部分。此外，在這篇文章中，還有兩則寓言，既能豐富學生的知識，又能成為思維導圖的一個分支。在口頭交流中，“是否應當實施”實際上也是一種辯證的對比思維。

2.3以小組閱讀為突破口，強化學生的“思維導圖”意識培養

小學生在讀文章、寫作練習時，常常習慣于采用簡單的讀寫方式，這就使得學生的系統思考能力難以得到全面的發展。在培養小學生的思維導圖學習習慣時，必須強化《大綱清單》的認知能力，把理解和感知能力有機地結合起來。即，老師要讓學生在讀文章時，要把重點放在文章的類型上，而非要把重點放在文章的結構上。同時，從理解的角度對語篇的結構與特點進行客觀的剖析，對積累以及對修辭手段的認識與運用，可以使學生更好地掌握。

結語

總之，思維導圖在核心素質的定位上的應用，是高素質教育的一個明顯體現。隨著“雙減”政策的推行，語文教育受到了更多的重視，因此，教師要針對不同的教學理念，制定適合語文特點的差異性教學方案。思維導圖教學具有開放、互動的特點，有利于培養學生自主學習、探究探究的能力。同時，教師要合理運用現代教育方式，以生動有趣的“思維導圖”課堂進行設計，有效提高學生的學習興趣以及課堂教學效率。

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