基于核心素養背景下傳統文化走進高中數學課堂的途徑分析

范敏

摘 要：隨著高中教育事業的不斷發展和完善，數學作為其重要組成部分，培養了學生的思維能力和綜合學習能力。基于核心素養背景下，教師將傳統文化滲透至日常教學，幫助學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，加強學生對數學知識的理解，形成系統化解題思維，感受傳統文化的獨特魅力，有利于學生文化自信的形成。本文對傳統文化滲透到課堂教學中的途徑進行深入分析。

關鍵詞：核心素養;傳統文化;高中數學;課堂教學

引言

我國傳統文化包括了數學文化。古代數學家的探究方式、解題思路和思想拓展，啟迪學生更好的學習高中數學知識，完成學習目標。高中學生往往心智較為成熟，擁有獨立思想，接受能力較強，教師便于將傳統文化融入日常教學中，講述數學故事和數學歷史文化，促使學生以端正的學習態度去思考數學問題，尊重歷史文化。學生根據自己的基礎，制定和完善數學學習計劃和數學觀念，更加積極的投入至課堂學習當中。

一、營造傳統文化課堂氛圍，感受傳統文化魅力

數學作為理科學科，不只有公式和固定的推導方式，豐富的數學歷史傳統文化也是其重要組成部分。教師在教學過程中，結合教材內容，找出數學知識背后的文化，營造輕松活躍的課堂氛圍，體現數學學科的人文精神文化。例如在高中數學幾何圖形的體積和面積計算的教學中，將古代數學文獻《九章算術》和《海島算經》等融入其中，為學生講述文獻創作的背景以及創作過程中的趣事。結合教材中的例題，將文獻作者獨到的思維和研究問題的方法進行有機滲透。學生在了解知識背景的同時，感受到了數學文化的博大精深，從而更加積極投入到課程學習中。教師營造傳統文化課堂氛圍，激起學生的學習興趣，在高中緊張的學習和繁忙的備考中，活躍思維，做到高效學習。

二、落實高中數學核心素養，激發學生的學習興趣

核心素養要求學生理解基本數學概念，掌握數學理論定義和公式，解題過程中利用合理的邏輯推斷能力，找到題中考查的知識點，化抽象為具象，做到準確無誤的推斷，進而得到相應的結果。教師在課前導入、課中引導和課后拓展三方面將傳統文化與數學教學有效融合，充分體現核心素養背景下的教育意義。課前導讀引入數學家的故事和古代數學文獻內容，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行;在課中，教師積極引導學生感受傳統文化，例如在正弦定理和余弦定理的教學中，為了使學生更好的理解課堂內容，熟悉知識背后的歷史，首先通過多媒體設備為學生展示幾何學的發展史，在經歷了兩千多年后，歐非幾何形成，從此，歐非幾何、球面幾何和歐式幾何成為古典幾何體的重要分類。其中，最基礎的便是今天的學習內容—三角學，即正弦定理和余弦定理;在課后，教師根據學生的知識掌握情況和課外學習能力，鼓勵學生閱讀理解數學文化，提高綜合數學能力的書籍，如《數學文化賞析》、《萊因德紙草書》和《高中數學閱讀：數學文化》等，其中的《萊因德紙草書》曾在2020年引入內蒙古和江蘇省的等差數列考題中。

三、加強學生傳統文化意識，豐富數學教學內容

數學的學習過程是在不斷思考和積累中進行的。傳統文化走進課堂，能對學生的思想和行為舉止產生相應的影響，一個學生在接受了傳統文化熏陶后，能站在文化的角度進一步理解數學知識，而不是為了解題而學習數學。當有了文化基礎后，學習興趣會逐漸提高，學習狀態和學習行為更具科學性和適宜性，做到在“樂”中學，加強自主學習能力和應用探究能力，規范自身課堂表現。學會將傳統文化融會至數學知識中，形成符合自身發展的數學文化學習方式，更好的體會數學之美。教師也可在教學中引入和本節課學習內容有關的數學家故事，培養學生學習各位數學家刻骨鉆研、不懼困難的精神。例如，世界著名數學家高斯，在19歲時，通過自己的不懈努力，利用尺規構造出17邊行，卓越的成就使當初不看好他的人刮目相看，而其中經歷的辛苦是旁人無法體會的。學生自然會產生對他的欽佩之情，教師隨之向學生簡單講解高斯的作圖方法，對學生形成幾何思維起到促進作用。在活躍的傳統文化課堂氛圍中，學生重新審視數學知識，在各位數學家的珍貴數學品質的影響下，增加自身學習動力。

結束語

綜上所述，在核心素養背景下，傳統文化走進高中數學課堂對學生的綜合數學能力提高有著積極意義，教師通過創建課堂傳統文化氛圍，從課前導入、課上引導和課后拓展三方面入手，使學生在學習的過程中，感受數學家的高尚品質和數學文化的深刻內涵，為今后的深入數學學習打下堅實的理論和實踐基礎。如今，高考數學的考題更多的將古代數學家的著作和思想融入其中，教師加強傳統文化教育，學生在解題的過程中，根據傳統文化知識更好的理解題目，做到懂得數學算法的同時快速理解出題用意，形成良好的數學思維模式。

參考文獻

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