初中化學分層教學的實踐與思考

王煉

【摘要】初中是學生開展深入學習的時期，在小學基礎科目的基礎上還添加了化學、物理等與日常生活有著緊密聯系的學科。在化學教學中為了提高學生的學習能力，提升教學質量，一種新的教學方式——分層教學，被越來越多的教師應用。分層教學以學生的實際情況為基礎，通過分層備課、教學、作業、測驗等，使得學生在原有基礎上都能得到提升，并且對化學這一科目產生興趣，在教師認真的引導下，開啟對于化學知識的探索，促進化學素養的提高。

【關鍵詞】初中化學;分層教學;實踐與思考

“因材施教”這一教學方式在我國有著悠久的歷史，在推行素質教育的今天依然適用。學生是一個單獨的個體，自身的能力、需求與天賦等都存在著差異，如果按照一種模式開展教育，基礎較好的學生覺得課堂內容簡單而沒有興趣，基礎較差的學生則覺得教學內容太難不能感受到化學的魅力也缺乏興趣，進而出現教學效果不理想的情況。因此，在初中階段的化學教學中采用分層教學是非常必要的，會有效促進教學效率與質量的提升，這篇文章就分層教學展開論述。

一、什么是分層教學

所謂的分層教學是從學生的知識基礎、能力水平、潛力等方面出發，把學生劃分為較好、中等、一般三個水平相近的群體，在此基礎上對學生設定不同教學內容與目標，開展不同的教學活動與輔導活動，通過不同難度的測試，采用不同的評價標準，培養所有學生對于化學的興趣之外，引發其積極探索，最終實現不同層次的學生在現有基礎上的提升。

二、分層教學的意義

現階段推行的分層教學是符合素質教育理念的一種教學方式，它尊重學生在成長過程中所存在的客觀不同。學生的能力受遺傳、家庭等等各方面的影響，個體間存在一定差異是不可否認的事實，分層教學能夠認識到學生間的差異并且從實際情況出發開展教育，制定相應的教學內容與目標，會更貼合學生成長需求。

分層教育會關注同學們的參與，意在采用不同的教學內容、方式激發大家對于化學的興趣，并且能夠在此基礎上開展知識的學習與探索，使得能力較強的學生得到更強的發展，中等學生在掌握基礎知識的基礎得到提高，而基礎一般的學生則可以掌握教材中的知識，并培養進一步優化的意識。

三、初中化學課堂有效開展分層教學的具體方式

分層教學的目的在于對全體學生展開不同的教育，使得優秀的學生得到更快發展，中等學生可以以優秀學生為目標進行知識的學習與探索，而一般的學生可以扎實地掌握基礎知識，因此分層教育可以從以下幾個方面實施：

（一）教學目標的分層

傳統的教學目標較為統一，而在實施分層教育后，可以把教學目標分為三種，幫助優秀學生設置發展性目標，中等學生設置提高性目標，一般學生設置為基礎性目標。這里所謂的基礎目標是指幫助學生掌握基礎知識，并且具有基本的操作能力;提高性目標則是指幫助中等學生在掌握基礎知識的情況下獲得能力的提高;而發展性目標則是在前兩項目標實現的基礎上，培養學生的思維能力與實踐能力。

比如，在學習堿這部分知識時，可以讓一般的學生通過堿能讓酸堿指示劑顯示出的顏色不同，以及堿與某些物質發生反應生成水來歸納堿的性質;讓中等學生自行歸納堿這一物質的化學性質;鼓勵優秀學生除了歸納堿的性質外，聯系以前知識，探索出堿還可以與某些鹽發生什么樣的反應，形成什么新型物質。

（二）課堂教學的分層

在初中化學的教學中，教師可以根據學生的具體情況創設教學內容，使得每一位學生都能學到知識得到提升。比如，在學習“化學與能源”這部分知識時，要求一般的同學了解能源的性質，以及保護能源的方法就可以;對于中等的學生要求他們找出解決能源短缺的方式方法;對于優秀的學生，不僅要求他們能找出解決資源問題的方法，還要通過社會調查的方式，提出更多可行性的保護能源的辦法。

（三）針對課后作業進行分層

當前我們國家正在推行“雙減”政策，化學教師需要認真看待課后作業的問題。在設計課后作業時，需要針對學生間存在的差異性，設計出難度不同的作業內容，具體來說可以把作業設計成難度較大、中等、基礎三個層次，鼓勵學生在完成基礎作業的基礎上，向上延伸。例如，針對一項化學題如100噸含氧化鐵70%的赤鐵礦石，可以出多少含鐵量90%的生鐵。教師可以鼓勵優秀學生自行探索解答，引導中等學生順利找到解題思路，針對能力一般的學生可以把難度較大的題目分解開來，從而降低難度，讓其按照步驟進行解題，幫助其積累成功的經驗，從而促成訓練的目的。如，50克的木炭粉與氧化銅粉混合后在高溫下加熱，剩余物質為40克，可以讓能力一般的同學計算木炭粉過剩的情況下，所參加反應的銅粉的質量;中等學生計算銅粉過剩的情況下，參加反應的氧化銅的質量;讓優秀的學生計算參加反應的氧化銅的質量。

（四）針對不同學生開展分層評價

學生的基礎與能力不同，在初中階段的化學學習中的表現也會不同，如果采用統一的評價標準，必然對其中一部分同學不利。所以教師應該根據學生的具體情況開展分層評價。比如，對于能力一般的學生在其掌握基礎知識后就可以給予稱贊;對于中等學生在肯定其能力的同時，還要明確指出其所存在的不足與努力的方向;對于優秀學生則要執行較高標準，嚴格要求促進其進步。

總而言之，現階段的初中化學教育中實施分層教學是非常必要的，它在對學生基礎、能力等有充分認識的基礎上進行分層，在教學中設計不同的教學內容的同時，還會分別設立不同的教學目標，安排不同內容的作業，以幫助學生掌握化學基礎知識的同時，獲得思維方式與實踐能力的提高，且針對不同學生開展分層評價，使其在教師有效的鼓勵和引導下掌握更多化學知識。

參考文獻：

[1]呂云，陳愛霞.分層式、互幫式循環教學模式在初中化學教學中的探索與研究[J].新課程，2021（37）：24.

[2]何清松.課堂因勢利導內容因材施教——基于極課大數據的高中化學分層教學有感[J].數理化解題研究，2021（6）：90-91.