中小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

摘 要：綜合實踐活動課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成綜合學(xué)習(xí)的活動。活動內(nèi)容與學(xué)生的社會實踐存在緊密聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章從中小學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀出發(fā)，分析了課程的特點(diǎn)和不足，提出了優(yōu)化課程實施的有效策略，以期為中小學(xué)綜合實踐活動的開展提供理論和實踐上的幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);綜合實踐活動;課程實施;現(xiàn)狀;措施

作者簡介：宋浩然（1977—），男，江蘇省如皋市長江青少年素質(zhì)教育實踐基地。

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我國在各級學(xué)校開設(shè)了綜合實踐活動課程。該課程的開設(shè)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，也是實施技能培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需要。綜合實踐活動課程集整體性、開放性、自主性、實踐性和生成性于一體，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，綜合實踐活動課畢竟是一門新課程，如何有效實施并沒有一個具體的參照標(biāo)準(zhǔn)和固定的模式。在一些學(xué)校，綜合實踐活動課程的實施情況并不樂觀，它沒有真正進(jìn)入學(xué)生的生活，這嚴(yán)重影響了學(xué)生參與活動的積極性。因此，學(xué)校必須重視綜合實踐活動課程，授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)課程活動的有效開展。

一、中小學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀

綜合實踐活動課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生從實踐活動和體驗中學(xué)習(xí)，具有獨(dú)特的教育特征，包括包容性、實踐性、開放性和主體性[1]。“綜合”意味著課程內(nèi)容必須反映社會、自我等重要因素，并納入科學(xué)內(nèi)容。但在具體實施過程中，由于受到多種因素的影響，該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課程內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)。綜合實踐活動課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開展的課程，中小學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校特點(diǎn)，開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生需要的教材。然而，一些學(xué)校并沒有做到這一點(diǎn)，授課內(nèi)容與學(xué)生實際脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。第二，我國中小學(xué)綜合實踐活動課程仍然停留在校內(nèi)和課堂上，課程資源匱乏，其內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，課堂的實際效果也不理想。第三，活動模式單一。單一的活動模式會削弱學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致活動的參數(shù)和模式僵化，影響綜合實踐活動的效果。第四，一些教師在設(shè)計綜合實踐活動課程時過于注重教材，對學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容僅限于教材的描述，缺乏對教材內(nèi)容的深度理解。這種教學(xué)現(xiàn)象直接導(dǎo)致綜合實踐活動課程的低效。第五，有些學(xué)校片面地把綜合實踐活動課程理解為課外活動課，沒有深入挖掘教材，而是讓學(xué)生用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這門課程，導(dǎo)致綜合實踐活動課程的目的和有效性很難實現(xiàn)。第六，學(xué)校缺乏專業(yè)的綜合實踐活動課程教師，對該課程的教學(xué)方法、培訓(xùn)形式和預(yù)期效果缺乏全面的了解。一些學(xué)校甚至只聘請兼職教師代課，他們沒有接受過專門的培訓(xùn)，缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗，嚴(yán)重影響了綜合實踐活動課程的開展。

二、課程實施出現(xiàn)問題的原因

（一）教師對課程的認(rèn)識不足

教師對綜合實踐活動課程知之甚少，只是將其理解成課堂上的一項活動。中小學(xué)教師普遍不重視課程培訓(xùn)，他們只是機(jī)械式地實施這門課程，并不了解綜合實踐活動課程的作用和內(nèi)涵，導(dǎo)致課程實施受阻。綜合實踐活動課程屬于新興的課程，雖然經(jīng)過了八年的探索和實踐，但教育界關(guān)于該課程的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)卻寥寥無幾。一個完整的綜合實踐活動課程實施過程是一個非常開放的過程，所有的課堂活動都必須由教師自己設(shè)計，所有活動都必須考慮到各種因素，包括是否具有現(xiàn)實作用，能否發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，課程資源是否充足，等等。因此，在開展綜合實踐活動課程時，教師不僅是知識的提供者，還是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評價者，其對整個課程的開展具有重要的作用。

（二）教師缺乏課程開發(fā)意識

新課改背景下，綜合實踐活動課程實施的主要目標(biāo)是確保學(xué)生有積極的參與興趣和豐富的實踐經(jīng)驗，使他們對自然、社會和自我的關(guān)系有一個全面的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對自然的興趣和對社會的責(zé)任感;培養(yǎng)他們積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活問題的能力;培養(yǎng)他們的實踐技能，不斷提高他們的創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力[2]。然而，在繁重的工作負(fù)荷下，教師無法在課程資源開發(fā)中投入更多的時間和精力，導(dǎo)致課程開發(fā)效果不理想。如何在工作層面上開展綜合實踐活動課程已成為廣大教師面臨的一大難題。對教師的培訓(xùn)不足是教師課程開發(fā)意識不強(qiáng)的一個主要因素，因為在綜合實踐活動課程實施過程中，教師發(fā)揮著不可替代的作用，教師的水平和素質(zhì)將會對課程開發(fā)效果產(chǎn)生直接影響。大量調(diào)查和研究顯示，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)工作嚴(yán)重滯后，參與培訓(xùn)的教師寥寥無幾，就算參加了培訓(xùn)，也只是走個形式，真正學(xué)到的知識并不多，教師的專業(yè)能力跟不上，導(dǎo)致課程實施過程中問題不斷。

（三）綜合實踐活動課程資源缺乏

目前，綜合實踐活動課程實施主要存在資源短缺和資源開發(fā)困難兩個問題，亟須采取有效措施解決。部分中小學(xué)對這門課程的重視程度不夠，加上教師負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致教師缺乏積極開發(fā)課程資源的主觀意識。即使一些教師有課程資源開發(fā)意識，但由于不知道從哪里開始，或者在資源開發(fā)階段遇到各方面的挑戰(zhàn)，最后也不得不終止對課程資源的開發(fā)。因此，教師應(yīng)對課程資源開發(fā)給予高度重視，以期開發(fā)出更多的課程資源，為后續(xù)綜合實踐活動課程的開展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評價制度的制約

教師過于注重專題課程的評價會對綜合實踐活動課程的開展產(chǎn)生很大的影響。目前，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的評價主要看學(xué)生的各類考試成績，忽視了學(xué)生的綜合實踐能力，即使教師在綜合實踐活動中取得了一定的成績，也往往難以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的注意。因此，只有將學(xué)生的實踐能力納入評價體系，才能引起教師、學(xué)生和家長的注意。教師的評價會或多或少地影響綜合實踐活動課程的開展效果，因此，學(xué)校必須改革和完善教學(xué)評價制度。

三、綜合實踐活動課程實施的優(yōu)化策略

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，提高綜合實踐活動課程的創(chuàng)新性，從而提升教學(xué)效果。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對綜合實踐活動課程的理解，并引導(dǎo)他們實現(xiàn)綜合實踐活動課程的教育目標(biāo)，促進(jìn)綜合實踐活動課程的有效發(fā)展。

（二）完善評價制度

通常情況下，綜合實踐活動課程的設(shè)置是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的需要。以往的評價制度只注重學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的社會經(jīng)驗和實踐技能。因此，學(xué)校要對現(xiàn)有的評價體系進(jìn)行改革和完善，建立系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的評價體系，從實施過程、實施效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的培訓(xùn)等方面進(jìn)行綜合考量，為綜合實踐活動課程的開展提供保障。綜合實踐活動課程的評價方法有很多，教師可以把學(xué)生在日常活動中的表現(xiàn)作為評價學(xué)生的依據(jù)，這是在綜合實踐活動課程中應(yīng)用各種評價方法的基本要求。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實落實這一評價制度，為師生開展綜合實踐活動課程創(chuàng)造良好的條件。

（三）配備專職教師

為了保證綜合實踐活動課程的正常實施，學(xué)校必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，配備專職教師。專職教師接受過專門的培訓(xùn)，對該課程的教學(xué)方法、授課形式都有一定的了解，有相關(guān)的教育經(jīng)驗，能夠有效推進(jìn)綜合實踐活動課程的開展。專職教師應(yīng)深入研究教材，深入淺出，通過開展多樣化的活動，提高學(xué)生參與活動的積極性，進(jìn)而提升綜合實踐活動課程的教學(xué)效果。

（四）舉辦競賽活動

新課改背景下，綜合實踐活動課程實施的關(guān)鍵在于對學(xué)生社會經(jīng)驗和實踐能力的提升。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生積極參與校外活動，同時，中小學(xué)校可以經(jīng)常組織相關(guān)競賽活動，如“小發(fā)明者”和“創(chuàng)造性競賽”等，以激發(fā)師生參與活動的熱情。學(xué)生不僅能在活動中獲得榮譽(yù)，還能在活動中提升幸福感。家長也將認(rèn)識到綜合實踐活動課程實施的意義，并重新考慮課程的作用。教師和學(xué)生也會在參與活動的過程中受到啟發(fā)，提出進(jìn)一步發(fā)展和更好地實施課程的建議。基于此，學(xué)校可以鼓勵教師和學(xué)生積極參與競賽，以促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)問題得到有效改善。

（五）注重課程開發(fā)

綜合實踐活動課程具有創(chuàng)新性、開放性和綜合性。因此，教師不應(yīng)將自己的教學(xué)活動簡單局限于書本，而應(yīng)在周圍的環(huán)境中尋找教學(xué)資源，并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中小學(xué)校要結(jié)合地方特色資源，因地制宜地開發(fā)課程資源。例如，山區(qū)學(xué)校的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)、利用周圍的環(huán)境資源，使學(xué)生在參與活動的過程中了解和熟悉山區(qū)獨(dú)特的物質(zhì)和文化資源。課程資源的開發(fā)要求學(xué)生關(guān)注自己的選擇和偏好，滿足自己的需求，使自身能夠集中精力學(xué)習(xí)。同時，教師也可以借助實踐活動的開展來激發(fā)學(xué)生的各種興趣，擴(kuò)大他們的知識面，使他們對社會、自然和科學(xué)有更深刻的認(rèn)識。

（六）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

充分激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情和主動性，前提是有效實施工作層面的綜合實踐活動課程。新課程改革的一個重要思想是確保學(xué)生成為課堂教育的主體，使學(xué)生的基本素質(zhì)與他們的激情和主動性密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課程內(nèi)容上，綜合實踐活動課應(yīng)該是一門容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課程。教師要基于學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展活動，使他們能夠探索、思考和總結(jié)與自己相關(guān)的主題。在學(xué)生參與實踐的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行調(diào)查、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。在這一過程中，學(xué)生一直處于主要地位，這不僅體現(xiàn)了在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體這一要求，而且充分利用了學(xué)生對感興趣的事情有較高的熱情和主動性這一特點(diǎn)。為了在短期內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果，各種實踐活動的開展都必須從激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性出發(fā)，使他們能夠克服各種困難，并通過毅力和努力完成任務(wù)。課程是由知識驅(qū)動的，雖然學(xué)生可以從課程中獲得知識和技能，但卻不能很好地滿足自身的發(fā)展興趣、個性和需求，而一個完整的實踐活動課程可以為每個學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我和發(fā)展個性的空間。綜合實踐活動的主要出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生與生活和社會緊密聯(lián)系，滿足每個學(xué)生的各種成長需要。該課程具有自主性和開放性，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的個性和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，為學(xué)生的個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，綜合實踐活動課程是學(xué)生全面、健康成長過程中不可或缺的一部分，符合提高學(xué)生能力和素質(zhì)的要求。教育部門、學(xué)校和教師都要重視綜合實踐活動課程的實施，缺少其中任何一方的重視都無法達(dá)到理想的效果。

[參考文獻(xiàn)]

王麗君.中小學(xué)綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀調(diào)查與實施建議[J].四川教育，2020（20）：30-32.

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