中職英語閱讀教學培養學生學科核心素養的策略

方立敏

摘要：新課程改革背景下，核心素養理念日漸深入人心，培養學生的學科素養已經成為廣大教師的一致目標，更是中職學校教育體系中的重要內容，所以在教育發展新時期，有必要探究培養學生學科核心素養的策略，可減輕教師教學壓力、助力學生成長與成才。本文以中職英語教學為例，分析和闡述英語閱讀教學過程中培養學生學科素養的方式、方法，希望借此機會協助中職學校完成立德樹人根本任務。

關鍵詞：中職英語;閱讀教學;核心素養;培養策略

在《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》中，明確指出英語核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，也由此奠定培養學生英語學科素養中的四個基本方向，中職英語教師需要認知并把握這四個基本方向，并有意識地在英語閱讀教學中體現，扎實學生英語技能，讓其具備溝通能力并完善學科品質，方可達成理想化的教育教學成效。

一、中職英語學科特點與學科核心素養概述

（一）中職英語學科特點

相比于普通高中的英語學科，中職英語學科中的職業意味更濃，且更具實用性，旨在讓學生通過學習英語，掌握基本的對外溝通能力，為的是更好的輔助自己的職業實現更長遠發展，為中職生日后順利就職增添有利砝碼。而高中英語學科會更多成為學生完善自身、學到知識并應對高考的工具。雖說兩種教育機構下的英語學科都需要扎實學生語言基本功并讓學生靈活運用，但是側重的點依舊存在一些差異，這是客觀事實。

（二）中職英語核心素養

核心素養是課程深化改革、立德樹人根本任務不斷落實的必然結果，也是這一特殊時期的教育產物，主要指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力，不同學科所側重的素養存在一定差異，在中職英語學科中，更看重學生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四項素養，這是中職生今后適應社會、謀求職業發展的重要基礎，完善和提高中職生英語素養，可讓他們受益匪淺、受益終身。

二、中職英語閱讀教學培養學生學科核心素養的策略

（一）利用閱讀對話，培養學生職場語言溝通能力

在中職英語教材中，存在多篇含有對話的課文，英語教師可以利用對話環節，進一步磨煉學生的職場語言溝通能力，可將學生劃分小組并通過表演的方式達成歷練目的，可以是一對一對話，也可以是一對多對話，可以結合教材內容規范表演，也可以自由化表演，由學生的興趣和職場語言溝通能力決定，若學生不具備職場語言溝通能力或該項能力稍弱，便可率先進行規規矩矩的對話表演，待該項能力有所提升后，可展開有關職場的自由對話表演。在若干名學生對話表演過程中，其他學生則要坐在臺下觀看和聆聽，指出錯誤與不足，用于優化閱讀對話，教師要保證全班學生共同參與課堂活動并確保每名學生的對話表演機會均等，較大程度顛覆傳統閱讀課堂教學模式，讓學生有參與感、有話語權，從一個知識的被動接受者轉變為知識的主動獲取者，在這個過程中不斷成長、進步。

其次，教師要敏銳發現學生閱讀對話中發音上的錯誤，從而指出并協助學生改正，這也會提高學生職場語言溝通能力，嚴格要求學生的同時，也進一步增強學生的自信心，為今后職場應用打下堅實基礎。值得一提的是，為增強學生閱讀對話表演興趣，中職英語教師可以為學生創設生動、形象、感染力強的對話情境，必要時候可以借助多媒體設備的各項功能增強情境沖擊力并讓學生產生共鳴，如此一來，學生便可產生身臨其境之感并消除對話表演的不適感，對提高學生職場語言溝通能力有較大益處。

（二）閱讀中善用教材、善于引導，培養學生思維差異感知能力

想要培養中職生的思維差異感知能力，可從教材、引導兩個方面入手。教材方面，教師要認知教材在培養學生思維差異感知能力方面的局限性，然后以實用性為導向，結合學科特征和學校、學生日后面對的企業特點，基于產教融合視角，對教材做全面性剖析，有意識降低學生學習英語知識的難度并減少做題量，用來增強知識趣味性、學生學習體驗感，凸顯英語的基礎知識和基本技能。教師要結合中職生專業特點和社會職業需求，適當刪減或補充教材，讓教材的利用價值最大化，也做到節約教學時間、素養培養精力的目的，開發英語課程資源基礎上，融入思想品德教育，提高教材難度的彈性，有意識突出職業教育特色，看重學生參與性和主動性，讓學生在學習英語過程中，感受到英語文化的各種思維，由此拓寬思維視角，更好促進職場溝通和跨文化交流。

善用教材基礎上，英語教師要善于引導，引導更多體現在學生閱讀過程中，要率先讓學生認知東西方語言組織方面的思維差異，即漢語習慣將重點放在句式最后，然后句子中往往包含很多疊加動詞、成語等。然而英語則不同，強調句子的主謂賓結構，重點往往出現在句首，且句子中只能有一個或一組謂語動詞，這些都是體現思維差異的關鍵點，教師要引導學生去思考、去探究，即可抓住句子的主題并理解句子的深層次內涵。此外，中職英語教師要通過引導來讓學生感知不同文化語境，然后對事物做出正確理解和判斷，也是對學生思維差異感知能力的較好磨煉，還需英語教師為此做出不懈努力。

（三）對比閱讀素材中的西方文化，培養學生跨文化理解能力

在學生閱讀素材中，夾雜著較多蘊含西方文化的內容，也暴露出了諸多與中國文化相沖突的地方，這些都可以成為培養學生跨文化理解能力的重要工具。中職英語教師需要做的便是利用各種契機，讓學生全面認知中西方文化并做出客觀評價，還要增強學生對本國文化的自信心、自豪感，熟悉中華優秀傳統文化基礎上，對其進行弘揚和傳承。

此外，中職英語可以延伸閱讀主題，開展對比中西方文化的辯論活動，讓學生結合生活經驗、所學知識等深入探究中西方文化并闡明雙方文化亮點，讓中西方文化差異全面暴露，在對比文化中加深學生對傳統文化的理解與認知，認知雙方文化中的瑕疵后，養成包容心態，增強國際理解，堅定文化傳承決心，在學習中、體會和感悟中提高跨文化理解能力。

與此同時，中職英語教師可以在學生閱讀完畢后，組織豐富多彩的活動，以此來生動彰顯中西方文化的差異，包括讀后感寫作活動、閱讀感受演講活動、歌舞活動等等，讓學生的跨文化理解能力在短時間得到大幅度提升。

（四）利用閱讀教學各種契機，培養學生自主學習能力

之所以在英語閱讀課堂培養學生的自主學習能力，一是因為學生是學習的主體，學習是學生自己的事情，學生需要具備自主學習能力，才可以擺脫在學業上對教師的強烈依賴，是學生實現終身學習的必要條件;二是因為學生只有具備較強的自主學習能力，才可以達到真正意義上的閱讀標準，可以對語篇進行快速瀏覽、進行精準分析并猜測圖文大致含義，也可以對語篇中的生詞做科學處理，更是具備完成教師所布置任務的能力，這些都會讓學生的閱讀有價值、有意義，甚至會利于自身發展。

中職英語教師不妨通過分層教學培養學生的自主學習能力，即以自主學習能力為標準將全班學生劃分出優、中、差三個等級，對三個層次學生制定不同閱讀目標、設置不同難度的自主閱讀任務，讓學生可以從中取長補短，確保全班學生的自主學習能力共同提升。之后，也可以利用課后作業環節，提升學生自主學習能力，即鼓勵學生自己完成作業或通過合作完成作業，盡可能解放對學生的束縛和壓制，讓學生的自主性得以體現。當然，為了避免學生自主學習熱情消減，培養初期可以適當降低自主學習難度、削減自主學習量，避免學生排斥和反感自主學習，不然會讓核心素養培養效率事倍功半。

三、中職英語閱讀教學培養學生學科核心素養的注意事項

在利用英語閱讀教學培養中職生學科核心素養過程中，有較多環節和細節需要注意，若中職英語教師一味忽視，必然會讓學科核心素養的培養效率受影響，嚴重則會導致學科核心素養培養工作失敗，為避免這些情況發生，要將以下內容重視起來：

一方面，中職英語教師莫要把英語閱讀中核心素養的培養工作視為學生自己的事情，這是一種錯誤的教學理念，這是嚴重忽視教師影響的觀點，所以，中職英語教師要看重學生學科核心素養在英語閱讀教學中的培養任務，更要嚴格要求自己和逐步提升自己的核心素養，因為不具備核心素養的教師，大概率不能培養出具備核心素養的學生，兩者之間存在必然關聯，所以教師不可忽視自身的學習與成長，讓自己變得更優秀，才是對學生負責任表現。

另一方面，利用閱讀教學之機培養學生學科核心素養，容易出現各式各樣問題，中職英語教師需要花費一些精力和時間搜集、挖掘、解決這些問題，包括學生英語閱讀興趣較為缺失問題、學生核心素養培養效果不佳問題等，重要的是探明問題產生的原因，這將成為解決問題的關鍵、優化閱讀教學的關鍵。

四、結語

綜上所述，中職英語課程發展過程中，必然會關注中職學生核心素養培養狀況，需要中職英語教師將培養學生的英語學科素養視為重要任務，這是完成立德樹人根本任務的關鍵所在，還需英語教師借助各種教學契機完成該項目標。閱讀作為英語課堂的重要組成部分，自然可以成為英語教師培養學生核心素養的重要途徑，迫切需要中職英語教師立足實情、做好精心策劃，讓學生的各項素養在閱讀教學中得以提升，為中職生今后發展保駕護航！

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